小學數學課堂提問技巧的現狀和對策

馬延軍

摘 要：數學是一門數字類學科，內容相對枯燥，但是小學數學如今已發展得更加生動有趣，小學生學習數學首先要學會最基本的加減乘除、背會乘法口訣，課堂氣氛要比初中和高中更活躍。通過結合實際的教學經驗，通過分析現在的小學數學課堂的提問情況，重點探討改善不良現狀的對策。希望能為小學數學課堂的提問提供一定的理論指導。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；備課；層次性

小學數學課堂中，通過藝術性提問可以激發學生的學習熱情，保證學習效果，這也是小學數學課堂教學的中心環節。通過課堂提問可以達到與學生互動的效果，有效吸引學生的注意力，使課堂變得充滿趣味性，更好地達到教學的效果和效率。

一、小學數學課堂提問技巧的現狀

1.數學老師備課不充分

小學生雖然年齡小，但是也有很大的優勢，愿意接受新鮮事物，同時好奇心強、思維活躍度更大，老師要很好地運用課堂提問與小學生的特性。但有的老師認為小學生年紀小，數學非常簡單，教育壓力相對較小，所以課前沒有進行完美的準備，提問就會變成隨機的模式，重點不突出，學生對于知識點的把握就會出現偏差。小學教學中還有一種不良現象，因為小學生的天性，有的學生課堂紀律不太好，有些數學教師通過提問想要懲罰學生，并不是為了讓學生了解知識，嚴重偏離了提問的主旨。

2.提出的問題過于局限

小學數學教材本身帶有例題，有的老師為了省時省力直接甚至幾乎所有的提問都用課本上的例子。以理解課本基礎知識為主的問題，無法有效激活學生的思維，無法完整地體現數學課程的特性。任課老師應該在課本的基礎上，利用多媒體技術設計更有趣、更能激勵學生的問題，達到舉一反三的效果，充分掌握和理解所學知識。

3.提問和回答的方式過于單一

在傳統數學教學中，用老師提問，讓學生以舉手示意的方式回答問題，有效維護了課堂秩序；但還有搶答的方式，搶答能更好地激勵優秀學生，但是對于水平一般的學生反而造成心理壓力。新時期的課堂提問，需要有所創新，要綜合考慮各個層次的學生。還有一種非常普遍的情況，老師提問完問題之后，希望能讓學生迅速作答，所以，學生深入思考的時間較少。老師應該重視學生數學思維的培養，不是單純地背會解題的套路，充分運用提問，讓學生深入思考問題。

二、小學數學課堂提問技巧的對策

1.小學數學課堂提問要有層次性

曾經有一位教育學家說：“我們不缺解決問題的能力和技巧，我們缺少的是一個好的問題。”這句話深刻說明了課堂提問的問題要有含金量。首先問題應該具有層次性，結合數學知識的科學性與嚴密性，因為需要考慮到班內整體學生的學習程度和接受能力，問題要由易到難，逐層深入。循序漸進的問題不但可以使各個層次的學生都有回答問題和表現自己的機會，也可以讓學生更好地掌握學習的數學知識，通過逐步激發，讓學生在課堂上能夠一直保持學習熱情，讓學生在愉快的學習氛圍中學習到知識，保持學習興趣。

2.小學數學課堂提問要有技巧性

傳統的課堂提問方式是比較單一的，老師提問，學生舉手回答，或者學生搶答。搶答可以激發優秀學生更加強烈的學習情緒，但是對水平不太高的學生，反而是一種負擔。所以，為了更好地提升提問的水平，達到更好的課堂教學效果，老師可以采用情景學習模式，小學生的想象力十分豐富，創設情景，不僅可以發散學生的思維，還可以刺激學生的求知欲。老師也可以在傳統方式上進行創新，小學數學內容是環環相扣的，如果一個環節沒有學好，可能會影響后面的學習效果。所以，老師要慢慢地引導，鞏固已有的知識，不斷注入新的知識，讓所學知識一直處于記憶鏈中。總之，讓學生自主解答，等到下次上課再分享自己學習的知識，共同探討解決問題的方式，加深記憶。

3.小學數學課堂提問要有針對性

課堂提問最終目的是為了把握重點，檢驗學生的掌握程度，所以老師要注意提問時要張弛有度，具有針對性。教師所進行的課堂提問需與數學知識點緊密相聯，問題清晰且具有一定的難度，引導學生思考、養成良好的自主思考習慣。老師對于每堂課、每次提問的問題都要側重點不同，課堂開始前五分鐘的提問可能更側重于復習和引出新的知識，最后的提問可能更多的是為了總結和檢驗掌握程度，所以，數學課堂的提問技巧絕對不是那么簡單。

總之，小學數學課堂提問對于教學效果的改善具有重要的作用，老師要巧妙掌握提問的技巧，充分發揮其作用，讓小學生感受到數學趣味的同時掌握數學知識。讓學生在快樂中學習，在學習中更好地成長。

參考文獻：

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