“情境教學(xué)”法在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

王琴

摘 要：在小學(xué)的教育體系中，音樂教學(xué)占著重要部分，怎么樣的音樂教學(xué)能最大程度的鍛煉小學(xué)生的各種能力，能讓他們更快、更好的融入到知識的海洋中呢？“情景教學(xué)”法是一種新型的教學(xué)方法能不能達(dá)到我們預(yù)期的效果，讓每個學(xué)生都參與其中，并極力的表現(xiàn)自己、展示自己、提升自己。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式 小學(xué)音樂 應(yīng)用研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0209-01

1 “情境教學(xué)”模式的含義

音樂教學(xué)在小學(xué)中是學(xué)科教育的一部分，在提高學(xué)生教育水平中占著重要的組成部分，“情境教學(xué)”是在教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，老師們運用現(xiàn)在的電子科技教學(xué)設(shè)備，加上實體和語言，組合創(chuàng)造出的一種新型教育模式，目的是讓學(xué)生在“情境教學(xué)”的模式中，融入到其中，達(dá)到放松身心、陶冶情操，最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、審美力等。

2 “情境教學(xué)”模式的應(yīng)用效果

2.1 與萬千生物體融為一體

人，生來就是跟大自然接觸的生命體，在我們傳統(tǒng)思維上，上課就該在教室，其實，我們不應(yīng)該只限于在教室里，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多到外面去開展課程，音樂課是需要學(xué)生們放聲高歌的課程，將學(xué)生帶到自然中，能起到更好的效果。譬如：《春天在哪里》，在正是春天的季節(jié)，把同學(xué)們帶到外面去，看看春天樹木、動物、天氣的變化，更深層次的感知這首歌的曲調(diào)、歌詞，還可以讓同學(xué)們針對春天、夏天、秋天、冬天，對春天作相應(yīng)的比較，讓每位同學(xué)都說說自己喜歡什么季節(jié)、為什么？讓學(xué)生們在真正的時節(jié)體會關(guān)于這個時節(jié)的歌，從中自己感受不一樣的大自然。

2.2 “情境教學(xué)”可以培養(yǎng)小學(xué)生的勞動情感

小學(xué)生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。以“情感教學(xué)”來培養(yǎng)小學(xué)生的勞動情感，譬如：《采蘑菇的小姑娘》運用視頻演繹的方式，在呈現(xiàn)給小學(xué)生的眼里時，加入延伸的東西，讓小學(xué)思維發(fā)散，感受采蘑菇的小女孩勞動的意識，調(diào)動學(xué)生們積極的方面，提倡愛勞動，多動手；另一方面，培養(yǎng)他們采蘑菇的科學(xué)知識，怎么樣選蘑菇，什么樣的是不能使用，不能采的，這些都是有講究的，讓學(xué)生們自己先查閱相關(guān)知識，然后，老師統(tǒng)一解答，統(tǒng)一講學(xué)，再帶同學(xué)們到室外去眼見為實的實踐。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的表演能力

有音樂的地方，就少不了演出，讓學(xué)生們學(xué)好音樂更好的是把表演也融入進(jìn)來，老師可以設(shè)定固定的場景，譬如：《找朋友》，老師假設(shè)場景一：一個同學(xué)找一個朋友；場景二：兩個朋友找一個朋友；場景三：一群朋友找一個朋友，讓同學(xué)們以數(shù)量固定，細(xì)節(jié)自由發(fā)揮的模式看展課堂表演，學(xué)生充分發(fā)揮個人所長，想怎樣表演就怎樣表演，把情節(jié)細(xì)致化，最后，老師跟同學(xué)一起來探討、投票，看哪個同學(xué)表演得最好。

2.4 提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)創(chuàng)造能力

“情感教學(xué)”剔除了傳統(tǒng)老師“完成任務(wù)”的教學(xué)模式，以真實的實戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時，自行的去思考、去探索其中的奧秘，以5個同學(xué)為小組單位，每個組的組員自行分工、討論、總結(jié)、計劃，然后，大家一起討論，取長避短，將每組同學(xué)好的地方拿出來大家一起學(xué)習(xí)，不好的地方由別組的同學(xué)指出并說出改正方法，彌補(bǔ)不足之處，達(dá)到團(tuán)結(jié)、共進(jìn)退的目的。

在很多學(xué)校，包括初中部、高中部都曾實踐過此方法，在提升學(xué)生創(chuàng)造力、合作力上都顯現(xiàn)出良好的效果，雖然，效果是有的，但還是處于要提升的階段，老師應(yīng)該從更多的方面、角度去調(diào)整方式，調(diào)節(jié)情節(jié)設(shè)定，多去觀察同學(xué)們的內(nèi)心想法，對整個小學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的提高和改進(jìn)。

3 注意事項

在老師們設(shè)計創(chuàng)作時，要符合學(xué)生們的興趣，挑選相關(guān)素材的時候要高度注意，比如：小品音樂??；該種類型的音樂劇是依靠音樂跟劇情來表現(xiàn)事物的，老師們可以通過情節(jié)的合理設(shè)計來表演出想要表達(dá)的東西，以音樂作為背景音樂，更高程度得完成小品音樂劇，學(xué)生在整個設(shè)計、分組、排練、熟悉的過程中，潛移默化的體會到“情境教學(xué)”的成果了，學(xué)生自己想象自己的角色，大膽的表現(xiàn)出來，在表演中學(xué)習(xí)歌曲，在聽歌曲中學(xué)習(xí)表演，二者合一，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力跟想象力。

在“情境教學(xué)”的過程中，要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，在我們設(shè)計運用的大自然生活實景，就使得同學(xué)們從一個熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)移到一個陌生的環(huán)境，從而提高同學(xué)們的注意力、集中力，但缺點是，同學(xué)們?nèi)菀妆淮笞匀凰?，從而不配合老師的教學(xué)，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，要使得老師順利的講授好教程，就要針對情節(jié)設(shè)定更嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到融會貫通的目的。

4 結(jié)語

在小學(xué)音樂中，“情境教學(xué)”不僅減輕了老師教學(xué)成果的壓力性，還大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力跟接受能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能保持高度的放松、愉悅，達(dá)到“放松學(xué)、認(rèn)真學(xué)”的目的，有利于學(xué)生陶冶情操，但在老師引導(dǎo)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，適用的方式才是事半功倍、高效率的代名詞，通過老師自主創(chuàng)設(shè)的情節(jié)，讓小學(xué)生們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)表演，層層疊近，有效的調(diào)動學(xué)生們的興趣、表演性。

在整個的學(xué)習(xí)過程中，好的興趣才能學(xué)到更多的知識，興趣能幫助學(xué)生們超額發(fā)揮，學(xué)到更多、認(rèn)識到更多、思考到更多，但會說回來，老師只是一個引導(dǎo)著，“情境教學(xué)”是一種有效的教學(xué)方式，但學(xué)就是學(xué)生自己的事情，跟著老師思路走的同學(xué)，能更好的理解，更快的接受，從自身的實際情況為出發(fā)點，整體的提升自己，老師運用該方法，也提高了音樂的質(zhì)量性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張莉.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].中華少年，2016，28：189-190.

[2] 韓鵬，滕林.淺談情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].讀天下，2016，19：397.