分層教學在信息技術課上的應用

王海龍

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，當前對于學生面臨如此浩大信息世界如何正確的處理信息、利用信息技術解決實際問題以及教師的教學方式都予以了不同的任務和要求。信息技術是一門關系到公民綜合素質的必修學科，但是當前教學手段和教學目標在一定程度上阻滯了信息技術課程效率的進一步提高。分層教學是將每個個體均充分地放到課程發(fā)展的核心位置，有助于個層次的學生都能在原本的知識水平上得到最大程度的提高。因此，教師應該注重自信息技術的課堂上尊重學生個體的差異性，鼓勵學生向主動創(chuàng)造性方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而有效的實現終身教育與素質教育完美結合。

關鍵詞：分層教學 信息技術課 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0121-01

計算機技術充分的滲透到當今人們社會和生活的方方面面，已逐漸成為當今現代技術發(fā)展的主流。因此，信息課程教育在培養(yǎng)學生中和素質方面也越益發(fā)揮著不可小覷的重要意義。由個體受文化的熏陶程度不同以及家庭環(huán)境等多方面導致學生對于信息技術的接觸面也不僅相同，因此，教師應該辯證的看待此問題，良好的實施分層教學法滿足學生對知識接受的不同“胃口”，主張面對全體同學的教學手段，全面培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生維在“分層教學”模式下不斷完善自我，從而實現個人的最大價值。

1 打造任務分層模式，滿足學生“需求”

任務分層模式是充分考慮學生對信息技術有關知識的掌握程度和接受能力的差異性進行“暗自尺度分層”。此種分層模式可以針對不同能力水平的學生制定不同的學習目標，設置能夠與學生知識水平相適應的教學訓練，從而讓不同層次的學生在具有嚴格針對性的分層中均能最大限度、最高程度地汲取、內化相關知識。例如，在教學“windows基本認識”的教學過程中，教師可以針對學生的實際學習水平將學生“暗分層”為從高到底三個層次，第一個層次學生對信息技術之前具有一定的良好操作能力，具有一定的熟悉度，教師可以讓布置較有深度的學習任務，如讓學生總結windows10的啟動和退出的幾種途徑和各窗口和對話框的應用及組成，并讓其進行示范性的操作；對于水平一般的第二層次的學生教師在步驟任務的過程中要充分考慮問題的難易性，讓其能夠在較為適中的問題中向高層次學生進行看齊，可以讓學生針對windows窗口的組成和一些對話框的功能進行相應的總結歸納，讓學生在完成任務的過程中構建較為完整的知識體系；對于接受能力較低的第三層次的學生，教師應該在任務布置環(huán)節(jié)多予以學生學習信心，其任務要較為簡單，幫助學生樹立學習熱情，如讓學生對windows窗口的組成進行一定的認識。通過這種在信息技術課上進行任務分層的教學模式，能夠有效地讓各層次的學生完成任務達標，并對學生獨立思考、主動發(fā)問、潛能挖掘具有顯著意義，從而有利于有效提高課堂教學的質量與效率。

2 優(yōu)化授課過程，實施分層授課

分層授課是分層教學的具體實施階段，也是分層教學的中心環(huán)節(jié)，在此過程中，教師可以針對不同層次的學生進行各種分層教學的手段和環(huán)節(jié)，使每個學生的學習能力達到最大水平。教師可以讓學生通過分層質疑，分層小組間討論，分類指導，分類總結歸納等環(huán)節(jié)對學生進行“因材施教”，并極大的提高了授課效率。同時教師應該全面認識學生的層次，此學習層次是可變的、動態(tài)的，教師應該根據每個階段學生的學習水平進行適當的規(guī)模性調整，以便讓學生能夠向更高層次遞進。例如；教師可以提出“計算機硬系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)均由哪些部分組成”，然后讓同水平的小組內進行討論，對于較為優(yōu)秀的一組，教師可以讓其在討論結束后進行知識體系的概括，可以進行畫圖或者列表的形式，進行總結歸納計算機硬系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的組成和作用；對于中等水平的小組，教師可以讓其在較為優(yōu)秀的一組學生進行相關知識的示范后討論此知識體系，并要求學生能夠進行復述；對于接受能力較差的學生，教師可以讓其根據教材進行概括，并予以一定的指導。最后，教師再根據這一內容讓不同層次小組間進行知識的傳遞和認識，讓“后進生”能夠汲取“優(yōu)生”的理解角度和學習方向，“優(yōu)生”能夠通過“后進生”對基礎知識進行鞏固理解。

3 完善教學評價機制，力行分層評價

分層評價是對學生過程性知識的掌握情況的一個概述，是促進學生向更高程度發(fā)展的關鍵性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的信息技術評價機制往往是“一考定所有”，在這種考試狀態(tài)下只能讓“優(yōu)等生”更加出類拔萃，而“后進生”往往因為教師片面評價失去對信息技術學習的信心與熱情，容易頹敗學生學習的積極性，使學生喪失學習的主觀能動性。因此，教師在進行信息技術知識的考查過程中應該予以多種形式，用該充分調動“后進生“的積極性。教師可以針對學生是否在課上表現積極活躍，是否樂于思考問題以及對學生動手能力的積極性和作業(yè)完成情況進行全面評價，幫助每個學生都能樹立起學習的信心，從而做到真正讓分層教學面對全體同學。教師在面對學生的作業(yè)完成情況時，教師應該揚長避短，善于對每個學生的學習成果進行總結，切勿千篇一律。教師應該針對不同層次的學生具有不同的評價標準，實施切實可行階段性總結，促進學生欠缺的地方進行及時改正，使優(yōu)處發(fā)揚光大。如：在評價考試成績時，教師對得分較高的學生應該予以更優(yōu)的改進方向，促進其向更高水平發(fā)展；對于中等得分的學生應該幫助其查缺補漏，讓其向高分學生看齊；對于得分較低的學生，教師應該放大學生的優(yōu)點，給其打氣，并予以一些行之有效的學習方法。通過這種分層評價可以使實際施教有的放任，便于教學工作的順利開展。

4 結語

總之，學生的信息技術起點水平存在一定程度的差異教師應該辯證客觀的開袋學生之間的差異性。同時教師要在遵照教學大綱的前提下，有效的將分層教學與信息技術進行巧妙結合，以便更好的向學生傳授信息技術相關知識，為全面提高教學水平而做足準備。

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