論情境教學在初中歷史教學中的應用

劉旭東

摘 要：為進一步提升初中歷史教學的有效性，加強對教學方法的改革已經變得尤為關鍵。鑒于此，本文以初中歷史教學為基本出發點，重點研究了在初中歷史教學中應用情境教學方法的優勢以及具體的實踐應用的兩點內容，希望通過本文的研究能引起對教學方法改革的進一步重視，同時促使情境教學方法得到更有效的應用。

關鍵詞：情境教學 初中歷史教學 應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0097-01

初中歷史和其他學科很大的不同之處，這門學科的最主要特征是很多知識都和現代生活相差很遠，也就是說和現代生活的交叉點不多，時代性很強，所以使學生在學習中遇到很多的阻礙，進而影響了初中生的歷史學習效率和質量。當前，為解決上述問題，很多初中歷史教師將其和情境教學方式結合在一起，這樣就能按照教學內容創造教學情境，以此讓學生更深刻地了解歷史真相，并加深學生對歷史知識的記憶和理解，進一步提升初中生歷史學習興趣。

1 情境教學在初中歷史教學中應用的優勢分析

1.1 使歷史情景得到還原，提升初中生的記憶力和理解力

初中生正處在發育的關鍵時期，這一階段的學生對自己接觸到的事物往往都會有很深刻的印象。在初中歷史教學中加強對情境教學方法的應用，能有效地使歷史情景得到還原，進而將模糊的歷史事件變成清晰的故事，這對學生正確評判歷史事件有重要的意義，也能加深學生對歷史事件的理解力和記憶力，使學生對這些內容記憶更牢固。

1.2 通過有趣的情境教學能激發初中生的學習熱情

在初中歷史教學中，應用情境教學的關鍵在于還原當時場景，而要完成這樣的任務一般都需要教師和初中生進行角色扮演，這樣的教學方式趣味性很高，通常學生對這種教學方式的參與熱情也很高。在初中歷史情境教學中，初中生不僅能選擇扮演自己喜歡的角色，還能挑戰不同的歷史角色，這對提升學生的歷史綜合能力而言是非常有利的。而且通過情景教學中的角色扮演和場景布設，能使枯燥的歷史課本知識變得更加生動有趣，進而使學生的歷史思維得到改善，這樣不僅能提升初中生歷史學習效果，還能把知識貫穿在表演中，促使學生的歷史學習興趣得到明顯提升。

1.3 提升初中生的課堂參與積極性，使其能自主思考歷史

情境教學中最主要的活動就是角色扮演，為確保扮演的有效性，要求初中生先分析扮演的角色，學生分析角色的過程就是思考歷史問題的過程。可見，應用情境教學法能使學生積極思考歷史問題。另外，一些學生為提升扮演效果，可能還會查閱相關史料，這樣就還能進一步拓展初中生知識面，這對提升歷史教學整體質量而言有很好的促進作用。

2 情境教學在初中歷史教學中的實踐應用分析

2.1 為學生創造表演情境

在初中歷史的情境教學中，歷史教師應該給學生提供更多的表演機會，重點創造和課堂內容相關的表演情境，以此激發初中生的學習潛能。在表演情境的創造中，表演角色的設置是很關鍵的內容，在學生扮演歷史任務角色時，能對其產生親切感，進而就能增加對扮演人物和相關事件理解。初中歷史教師可使用現有資源，創造表演情境。比如學習《土地革命》時，很多學生因缺乏對基礎知識的了解，所以課堂的學習質量不是很好。對此，筆者為學生創造了表演情境，筆者扮演土地革命時的領導，學生可以選擇地主、農民等角色，然后現場模擬相關歷史場景，比如地主剝削農民土地的情境等。借助這樣的教學情境能使學生將歷史事件和課本知識結合起來，扮演中學生能體會到土地斗爭的復雜性，這樣就能增強對有關知識的理解[1]。而且表演活動一定程度上也體現了初中生內心對這部分知識的理解，可見，通過這樣的教學方式不僅能展現初中生的表演能力，還能檢驗其學習能力。

2.2 為學生創造語言情境

語言在營造良好的課堂氣氛中起著非常關鍵的作用，因此在初中歷史的情境教學中，歷史教師也可以應用有感染力語言進行情感傳遞，進而使初中生產生情感共鳴。通過創造良好的語言情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升知識感知效應。因為感染力強的語言情境更能打動學生，使師生之間產生情感共鳴。這種形式在歷史教材中的革命題材中比較適用。比如，在介紹革命家秋瑾時，筆者播放了一些相對低沉的音樂，然后充滿感情的講：“她本身有舒適的生活，還有可愛、活潑的孩子，也有一條平坦的人生之路，但為了革命和人民的幸福，她放棄了安逸幸福的生活，還獻出了自己的生命……”在這種語言環境中，學生會感覺自身就處在那個災難重重的時代，然后就能深刻體會革命家的偉大。

2.3 為學生創造音樂和圖畫情境

在初中歷史情境教學中，還有兩個很重要的情境設置道具就是音樂和圖畫。音樂語言能給人豐富的感覺，將聽者帶到美妙的意境中。圖畫則能再現書本上的情境，將書本內容形象化。比如學習有關改革開放的歷史內容時，就可以使用《走進新時代》這首音樂，在這樣的音樂背景下，再結合書本上的圖畫為學生講述改革開放的理論、過程等，能使學生情緒高昂[2]。另外，用音樂渲染情境時也不一定要用現成歌曲，教師還可以彈奏或者讓學生演唱，但是音樂選擇上一定要確保其和教材意境相符。

2.4 為學生創造歷史情境

在初中歷史教學中，為提升情境教學質量，歷史教師可使用多種方式還原，再現歷史事實，通過時空交錯的環境吸引學生注意，以此實現激發其學習興趣的效果。比如，學習《紅軍長征》時，可以播放電影《長征》的部分片段內容和主題歌，同時在進行聲情并茂的講解，這樣就能為學生創造立體化歷史情境時空，增強學生對歷史知識的理解[3]，并提升課堂教學效率。

3 結語

總之，提升初中歷史教學質量不僅能使初中生充分了解我國歷史發展的特點，最重要的是還能培養初中生的愛國精神，所以要求初中歷史教師必須重視對教學方式的改革。文章結合前人的研究成果及筆者多年以來的歷史教學經驗，分析了將情境教學應用在初中歷史教學中的相關內容，重點從創造表演情境、創造語言情境、創造音樂和圖畫情境以及創造歷史情境這幾方面進行了分析，僅供參考。

參考文獻：

[1] 趙欣麗.情境教學在初中歷史教學中的應用探究[J].中國校外教育，2015，17：111.

[2] 張明虎.關于情境教學法在初中歷史教學中的應用思考[J].高考（綜合版），2015，10：8.

[3] 黃威.教學情境設計在初中歷史開放性教學中的作用[J].中國校外教育，2015，33：97.