從生活中來 到生活中去

曹英梅

摘 要 從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，激發學生從數學的角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，讓學生體驗數學的樂趣，感悟數學在生活中的作用。使學生真切地感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

關鍵詞 體驗生活 構建橋梁 激發興趣 感受數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0044-02

一、利用生活材料，激發學習興趣

生活是數學永不枯竭的源泉。現行教材在編寫中特別注意學生的生活經驗，關注現實生活中的問題，從而引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生提供了諸如處處可見的生動、活潑、有趣的“生活中的數學”，進而激發學生學習的興趣與欲望。例如人教實驗版小學三年級數學下冊“統計”這一單元，是在學生掌握了簡單的統計圖表知識，并能根據統計圖表中的數據提出問題、解決問題的基礎上編排的。在教學這一內容時，我先給學生布置了一項課前作業，調查本家庭成員的年齡情況，并制成統計表。這項課前作業與每個人、每個家庭息息相關，很快就激起了學生的好奇心和探究新知的興趣。又如人教實驗版小學三年級數學上冊“分數的初步認識”中，教材就從分餅干開始層層引入，這是學生感興趣的、活生生的生活實例，可以使學生很快就積極投入到學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，生活中處處有數學，從而輕松愉快地接受了新知識。生活中到處有數學，關鍵是教師能否善于結合教材教學內容，去挖掘數學中的“生活例子”，使學生對數學有一個親近感，感到數學與生活同在，從而激起學生大膽探索的興趣，提高數學的教學質量。

二、創設生活情景，融入數學氛圍

貼近生活的初始問題是數學教學活動的起點，從本質上說數學活動是一種思維活動。數學思想、思維方式與方法不僅是學生掌握知識與技能的工具，而且是學生學習的對象，是促進學生逐步學會探索和掌握新知識所必需的科學方法。因此，我認為上好一堂數學課應當實現“數學化”和“再創造” ， 從學生熟悉的現實生活開始，沿著數學發現的活動軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象問題，從特殊到一般逐步通過學生自己的發現去學習數學，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生感受到數學來源于生活，應用于生活，從而讓學生體驗數學的樂趣。例如在教學“人民幣的認識”這一知識之后，學生對人民幣有了初步的認識，我就設計了開心購物這一生活情景。我把教室布置成實物模擬的超市，小組代表到超市選購一些自己組想買的物品，并要到教師扮演的收銀員處付款。在學生付款時教師可以先讓學生算算自己所買的物品的總價，看看帶的錢夠不夠買，如果不夠，還差多少錢？如果夠，還多多少錢？并在購物付款游戲中滲透要愛護人民幣的知識。在這個模擬的購物游戲中，學生不但鞏固了“人民幣的認識”這一知識點，進一步理解了加減法的含義，培養了學生解決實際問題的能力，而且讓學生親自體驗到了在購買中的樂趣，同時還知道了要愛護人民幣。從而進一步讓學生認識到數學的重要性，生活中處處有數學，生活中處處要用數學。

三、挖掘潛在資源，創造性地使用教材

使用教材要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。當教材中呈現的問題情景與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其改造為學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。例如人教實驗版三年級數學下冊“筆算除法”中的例6安排的是被除數中間有0而商的中間也有0，被除數末尾有0而商的末尾也有0的除法，例題主要是解決“309€？”與“420€？”的筆算方法，而例7安排的是被除數中間無0而商的中間卻有0，被除數末尾無0而商的末尾卻有0的除法，例題主要是解決“832€？”與“562€？”的筆算方法。以往我按照教材的編排順序和課時來教學，發現有比較多的同學出現錯誤。有的學生筆算被除數中間有0商的中間無0的題目也做成商的中間有0，例如：706€？，較多的同學做成得數是202或205……1，這是錯誤的，正確的得數是235……1。而被除數末尾有0商的末尾無0的筆算除法較多學生做成商的末尾也有0，例如740€？做成得數是240……2，這是錯誤的，正確的答案是246……2。我根據學生的實際和以往的經驗，改變了教材內容編排順序和課時的安排，把被除數中間有0而商的中間有0或沒0的例題放在同一課時教學，主要是解決“309€？”和“709€？” 的筆算方法。把被除數中間無0而商的中間有0的例題放在這一課時之后，例題：832€？。接著再安排被除數末尾有0，而商的末尾有0或無0的的例題：420€？，740€？。最后再用一課時安排被除數末尾無0而商的末尾有0的除法的筆算方法，例題：562€？。我這樣安排教學，通過讓學生比較分析例題的異同點：被除數中間有0而商的中間不一定有0，被除數的末尾有0而商的末尾不一定有0，被除數的中間和末尾無0而商的中間和末尾也可能有0。這樣，學生對筆算除法的掌握就很準確了。

四、延伸知識，提升用數學解決問題能力

注重“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”是課程標準的要點之一。培養學生初步的應用意識和解決問題的能力就是要讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學，培養學生的數學創新思維，增強學生的生活意識，讓學生在生活中獲取數學知識，在實踐中自我發現問題和解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力，讓數學變得生活化，讓生活走進數學。如在教授“三角形的穩定性”之后，我引導學生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學生觀察生活中的椅子；籃球架為什么做成三角支架而不做成長方形的呢？學習了圓的知識之后，我讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？學習“除法的知識”后，我給學生布置特殊的家庭作業：計算自己從家里步行到學校平均每分鐘要走多少米的路程……通過引導學生將數學知識廣泛運用在生活實際中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，這樣就大大增強學生的生活意識，提高學生學習數學的興趣。同時，也會對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。

從生活中來，到生活中去，數學源于生活，生活中又處處充滿數學，數學教學要架起數學與生活的橋梁。在不斷搭建現實生活和數學世界之間的橋梁中不斷激發學生學習的興趣，不斷引導學生從數學的角度進行思考、用數學的方法解決具體問題。

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李美嫻.小學數學生活化[J].浙江教育網，2004，（5）.

（責任編輯 曾 卉）