從生活中來 到生活中去

曹英梅

摘 要 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題、思考問題，以及發(fā)展思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)在生活中的作用。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)生活 構(gòu)建橋梁 激發(fā)興趣 感受數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0044-02

一、利用生活材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是數(shù)學(xué)永不枯竭的源泉。現(xiàn)行教材在編寫中特別注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生提供了諸如處處可見的生動(dòng)、活潑、有趣的“生活中的數(shù)學(xué)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。例如人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”這一單元，是在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出問題、解決問題的基礎(chǔ)上編排的。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生布置了一項(xiàng)課前作業(yè)，調(diào)查本家庭成員的年齡情況，并制成統(tǒng)計(jì)表。這項(xiàng)課前作業(yè)與每個(gè)人、每個(gè)家庭息息相關(guān)，很快就激起了學(xué)生的好奇心和探究新知的興趣。又如人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，教材就從分餅干開始層層引入，這是學(xué)生感興趣的、活生生的生活實(shí)例，可以使學(xué)生很快就積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而輕松愉快地接受了新知識(shí)。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中的“生活例子”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，從而激起學(xué)生大膽探索的興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，融入數(shù)學(xué)氛圍

貼近生活的初始問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從本質(zhì)上說數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)思想、思維方式與方法不僅是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的工具，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是促進(jìn)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探索和掌握新知識(shí)所必需的科學(xué)方法。因此，我認(rèn)為上好一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造” ， 從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活開始，沿著數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)軌跡，從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題，從具體問題到抽象問題，從特殊到一般逐步通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。例如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)人民幣有了初步的認(rèn)識(shí)，我就設(shè)計(jì)了開心購物這一生活情景。我把教室布置成實(shí)物模擬的超市，小組代表到超市選購一些自己組想買的物品，并要到教師扮演的收銀員處付款。在學(xué)生付款時(shí)教師可以先讓學(xué)生算算自己所買的物品的總價(jià)，看看帶的錢夠不夠買，如果不夠，還差多少錢？如果夠，還多多少錢？并在購物付款游戲中滲透要愛護(hù)人民幣的知識(shí)。在這個(gè)模擬的購物游戲中，學(xué)生不但鞏固了“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步理解了加減法的含義，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且讓學(xué)生親自體驗(yàn)到了在購買中的樂趣，同時(shí)還知道了要愛護(hù)人民幣。從而進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處要用數(shù)學(xué)。

三、挖掘潛在資源，創(chuàng)造性地使用教材

使用教材要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用，挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教材的作用。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情景與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其改造為學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。例如人教實(shí)驗(yàn)版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“筆算除法”中的例6安排的是被除數(shù)中間有0而商的中間也有0，被除數(shù)末尾有0而商的末尾也有0的除法，例題主要是解決“309€？”與“420€？”的筆算方法，而例7安排的是被除數(shù)中間無0而商的中間卻有0，被除數(shù)末尾無0而商的末尾卻有0的除法，例題主要是解決“832€？”與“562€？”的筆算方法。以往我按照教材的編排順序和課時(shí)來教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有比較多的同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤。有的學(xué)生筆算被除數(shù)中間有0商的中間無0的題目也做成商的中間有0，例如：706€？，較多的同學(xué)做成得數(shù)是202或205……1，這是錯(cuò)誤的，正確的得數(shù)是235……1。而被除數(shù)末尾有0商的末尾無0的筆算除法較多學(xué)生做成商的末尾也有0，例如740€？做成得數(shù)是240……2，這是錯(cuò)誤的，正確的答案是246……2。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和以往的經(jīng)驗(yàn)，改變了教材內(nèi)容編排順序和課時(shí)的安排，把被除數(shù)中間有0而商的中間有0或沒0的例題放在同一課時(shí)教學(xué)，主要是解決“309€？”和“709€？” 的筆算方法。把被除數(shù)中間無0而商的中間有0的例題放在這一課時(shí)之后，例題：832€？。接著再安排被除數(shù)末尾有0，而商的末尾有0或無0的的例題：420€？，740€？。最后再用一課時(shí)安排被除數(shù)末尾無0而商的末尾有0的除法的筆算方法，例題：562€？。我這樣安排教學(xué)，通過讓學(xué)生比較分析例題的異同點(diǎn)：被除數(shù)中間有0而商的中間不一定有0，被除數(shù)的末尾有0而商的末尾不一定有0，被除數(shù)的中間和末尾無0而商的中間和末尾也可能有0。這樣，學(xué)生對(duì)筆算除法的掌握就很準(zhǔn)確了。

四、延伸知識(shí)，提升用數(shù)學(xué)解決問題能力

注重“培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力”是課程標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力就是要讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際問題的探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，讓學(xué)生在生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，讓數(shù)學(xué)變得生活化，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)。如在教授“三角形的穩(wěn)定性”之后，我引導(dǎo)學(xué)生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學(xué)生觀察生活中的椅子；籃球架為什么做成三角支架而不做成長方形的呢？學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)之后，我讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？學(xué)習(xí)“除法的知識(shí)”后，我給學(xué)生布置特殊的家庭作業(yè)：計(jì)算自己從家里步行到學(xué)校平均每分鐘要走多少米的路程……通過引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用在生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，這樣就大大增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，也會(huì)對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

從生活中來，到生活中去，數(shù)學(xué)源于生活，生活中又處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。在不斷搭建現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)世界之間的橋梁中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考、用數(shù)學(xué)的方法解決具體問題。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 曾 卉）