在小學數學中點燃學生興趣之火

呂輝輝

摘 要 興趣是課堂的催化劑，能活躍課堂氣氛，讓學生興致盎然地參與到課堂中來。沒有興趣做支撐的學習，無疑讓學生感到痛苦難熬，課堂教學效率自然不高。如何點燃學生的數學學習興趣，讓學生主動參與到學習中，是每一個數學老師面臨的重要挑戰。

關鍵詞 小學數學 興趣 課堂 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0012-02

隨著新課程改革的不斷推進，教育工作者越來越認識到培養學生的興趣對學習的重要性。興趣是一切活動有效開展的條件，也是人能夠堅持下去的心理基礎。學習從來都不是一蹴而就的，如果沒有興趣做支撐，學習的過程，對學生而言無疑是痛苦難熬的。嚴重影響教學質量。數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，相比語文而言，比較枯燥，面對一個個數字和邏輯性的問題，對形象性思維為主的小學生而言，很難感受到有趣的地方。這些都加劇的小學生對數學學習的難度。那么，如何點燃學生的數學學習興趣之火，調動學生的數學學習熱情，構建高效的數學課堂，提高數學教學質量呢？

一、采用小學生樂于接受的方式組織教學

小學生好奇心比較強，喜歡聽故事、猜謎語。小學數學教師在教學的過程中，如果將數學知識巧妙地同謎語、故事等形式結合起來，無疑能極大地調動學生的興趣，讓學生聽得津津有味，并且開動腦筋，思考問題，在思考中探究數學知識，形成學習的欲望。例如，在教學“小時、分、秒”的知識點時，我在課堂中用謎語導入課堂：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床什么時候睡。”學生一聽到謎語，情緒會興奮起來，將注意力轉移到課堂中，同時，我又根據教材中的插圖，編了一個小朋友珍惜時間、養成良好的生活、學習習慣的故事。學生們聽得津津有味，并且在故事中，認識到時間的重要性，對相關的數學知識也學得興致勃勃。

二、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學

小學生以形象思維為主，對抽象性和邏輯性較強的事物，興趣不高，而且對小學生而言比較難以理解。相反，形象、直觀的事物能給小學生深刻的印象。小學數學中概念、公式等比較多，單純地讓學生識記難以深刻理解和掌握，因此，教師要結合教材內容，通過設計直觀圖等，激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握抽象的知識點，并培養學生的邏輯思維能力和抽象概括能力。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習非常感興趣。在講比多（少）應用題時，教師事先用白、黑紙板各剪兔子紙型12個和7個，教學中運用教學絨板進行貼示，幫助學生理解“比多（少）”的相關概念，之后又要學生依據“同樣多”“多多少”“少多少”來說明圖示或動手擺圖形。這樣，學生的積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣。

三、通過實踐操作，調動學習積極性

教學若單憑教師講，學生只通過一種感官來進行學習就容易感到疲勞、厭倦，效果也差；而通過多種感官，發揮學生好動的特點，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比等等，學生積極性就高，教學效果就好。例如在教學《長方形和正方形的面積》時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解得深刻，記憶得牢固。

四、巧妙設問，激發學習興趣

提問能夠激發學生的思考，啟迪學生的思維。在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知、導入新知時，還是在進行新課或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生的學習興趣，使之產生強烈的學習欲望。例如在學習《乘法的初步認識》時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出“老師為什么一下子能算出結果？”或提出“這樣連加多麻煩啊，還有沒有比較簡便的計算方法？”“求幾個相同加數的和，用什么方法計算簡便？”當學生認識到用乘法計算簡便后，教師又提出：2€？讀作什么？它表示什么？乘號前面的數是什么數，乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，有助于學生學習興趣的持續發展。

總之，興趣是學生學習的動力，只有對所學學科充滿興趣，才能以積極的心態和飽滿的情緒投入到學習中去，在不斷學習和探究中，掌握和鞏固知識，提高自身的數學知識水平，并且獲得成功喜悅，增強學生的自信心。相反，在攀爬知識的高峰時，學生如果沒有興趣，這個過程對學生而言就是一個痛苦的過程，漫長而煎熬，就很難越過這座知識的高峰，甚至放棄，產生厭學心理。因此，作為小學數學教師，我們要采取多種手段，激發學生對數學學習的興趣，從而促使學生在快樂中自主、探究數學知識。

參考文獻：

[1]閆會琴.淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].學周刊b版，2013，（17）.

[2]劉鳳云.淺析小學數學趣味教學[J].關愛明天，2016，（1）.

（責任編輯 全 玲）