關(guān)于高校社會主義核心價值觀教育與養(yǎng)成教育的研究與實(shí)踐

謝飛

摘 要：本文從高校教育、社會環(huán)境及學(xué)生自身三個方面闡述了在高校社會主義核心價值觀教育中存在的主要問題，并概述了養(yǎng)成教育的含義及分析了高校加強(qiáng)養(yǎng)成教育的必要性。對大學(xué)生的養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育二者關(guān)系進(jìn)行了論述，提出了當(dāng)養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育二者得到有機(jī)結(jié)合時，勢必會相互促進(jìn)，并最終提升思想政治教育的實(shí)效性的觀點(diǎn)，并以此為工作思路，將養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育有機(jī)結(jié)合的途徑加以分析。本文對于增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀 養(yǎng)成教育 以人為本

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0035-01

1 高校社會主義核心價值觀教育的主要問題

1.1 高校教育層面的主要問題

思想政治教育課的純理論化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往是就理論講理論，缺乏時代感和生命力，教育內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以使他們自主地進(jìn)行獨(dú)立思考進(jìn)而帶有批判精神地分辨各種社會現(xiàn)象和判斷社會事物、并引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀；社會主義核心價值觀教育形式單一，更重視將價值觀的教育作為政治理論知識的一部分以授課的形式來達(dá)到教育的目的，沒有把它真正融入到潛在的隱形教育中；對于價值觀的教育沒有形成合力，高校大學(xué)生價值觀的教育主要是由從事思想政治教育的老師負(fù)責(zé)，而家庭、社會以及專業(yè)教師他們同樣負(fù)有價值觀教育功能，但他們卻很少能夠發(fā)揮功效，甚至部分家庭的價值觀教育與高校教育背道而馳，這使得價值觀教育難以發(fā)揮實(shí)效[1]。

1.2 社會環(huán)境的負(fù)面影響

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在給中國人民帶來物質(zhì)生活提高的同時，也隨之帶來了價值形態(tài)的多元化。網(wǎng)絡(luò)的普及使多元文化傳播并影響著青少年。社會文化的主體價值觀在各種價值觀念的沖擊下正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，大學(xué)生也在各種社會上流行的世俗價值觀的影響下，形成享樂主義、拜金主義、利己主義的價值觀。

1.3 大學(xué)生自身存在的問題

（1）知行不一。大學(xué)生雖接受過相關(guān)教育、了解相關(guān)內(nèi)容，但不能融會貫通，也很難將其轉(zhuǎn)化為自己的信念并外顯于實(shí)際行為上。很多大學(xué)生在犯了錯誤、出現(xiàn)問題時他們都能夠認(rèn)識到錯誤，但卻還要明知故犯。

（2）易受負(fù)面因素的影響。大學(xué)生在對其進(jìn)行正面教育時認(rèn)同率較低，但一旦有一些負(fù)面因素出現(xiàn)時卻會引起極大的興趣，進(jìn)而對其個人的價值觀產(chǎn)生影響，甚至發(fā)生根本性改變。

2 高校加強(qiáng)養(yǎng)成教育的必要性分析

在初中和高中階段，正是思想趨于成熟、行為相對穩(wěn)定的階段，然而為了保證升學(xué)率，學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校和家長最為重視的事情，忽略了對學(xué)生行為品質(zhì)的教育。簡言之，對于大多數(shù)學(xué)生來說養(yǎng)成教育的實(shí)效性較差。再這樣的前提下，當(dāng)他們步入大學(xué)，在沒有父母的管束下，獨(dú)立去面對學(xué)習(xí)、生活及工作時，如果不加強(qiáng)養(yǎng)成教育勢必會產(chǎn)生更大的問題。因此，在大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育是思想政治教育中不會或缺的重要部分。

3 關(guān)于大學(xué)生的養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育二者關(guān)系的思考

社會主義核心價值觀教育是對學(xué)生思想層面的教育，但不僅僅是單純的思想灌輸，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化，并踐行在實(shí)際行動中。價值觀是決定人的行為的思想基礎(chǔ)，而人的行為是其價值觀的外在表現(xiàn)。同時，人的良好行為品質(zhì)又有利于促成其正確的價值觀。價值觀的缺失是造成養(yǎng)成教育低效的重要原因之一，價值觀的確立是養(yǎng)成教育最終的歸旨，價值觀的引領(lǐng)是實(shí)施養(yǎng)成教育的靈魂。當(dāng)養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育二者得到有機(jī)結(jié)合時，勢必會相互促進(jìn)，并最終提升思想政治教育的實(shí)效性。

4 將養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育有機(jī)結(jié)合的途徑分析

基于二者關(guān)系的思考，明確了在進(jìn)行思想政治教育的過程中，堅(jiān)持以人為本，注重差異性和層次性，注重實(shí)踐教育，以社會主義核心價值觀為思想指引，以養(yǎng)成教育為抓手，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。

4.1 堅(jiān)持以人為本，將個人需求與國家需要有機(jī)結(jié)合

對學(xué)生進(jìn)行教育時，注重將國家對大學(xué)生需求和學(xué)生自身成長的需求有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的成長需要為出發(fā)點(diǎn)并將成長需求中相關(guān)能力的要求融入到養(yǎng)成教育的最終目標(biāo)里。

4.2 根據(jù)學(xué)生的差異性和層次性有針對性的開展工作

在工作中發(fā)現(xiàn)對于日常行為規(guī)范性強(qiáng)的學(xué)生，他們中多數(shù)的價值觀與社會主義核心價值觀是一致的，也就是說學(xué)生的日常行為是他們價值觀的外在表現(xiàn)，依據(jù)此點(diǎn)，將學(xué)生分為不同層次，進(jìn)行引導(dǎo)教育。對于特殊的學(xué)生不僅要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，還要給他們更多的關(guān)愛和創(chuàng)造更多的積極向上的生活體驗(yàn)。

4.3 為了提高教育的實(shí)效性，在開展教育工作中要注重教育形式的多樣性

為了更好的讓學(xué)生內(nèi)化社會主義核心價值觀，并提升學(xué)生的基本素質(zhì)，在開展教育的過程中，將單一的教育形式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)形式。采取情境教育、體驗(yàn)教育、游戲教育等教育形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、體驗(yàn)感悟，將教育的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的信念和行為品質(zhì)。

4.4 將社會服務(wù)和公益勞動作為工作開展的重要組成部分

現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在他們成長的道路上索取多、付出少，有的學(xué)生把父母、他人給予的關(guān)心看成是理所當(dāng)然的事情。另外，他們在成長過程中大部分精力都用在學(xué)習(xí)上，人際交往能力差，對自我的評價也不夠全面和準(zhǔn)確。在此前提下，對大學(xué)生開展社會服務(wù)和公益勞動相關(guān)活動，不僅僅幫助大學(xué)生了解社會、融入社會，培養(yǎng)他們關(guān)心公共事業(yè)的熱情，也可以讓他們通過服務(wù)、奉獻(xiàn)收獲更大的精神財富，從而增加個人的滿足感和幸福感，在增強(qiáng)人際交往能力的同時正確的認(rèn)識自我，提升個人的綜合素質(zhì)。積極引導(dǎo)大學(xué)生參與到社會公益事業(yè)中，也是踐行社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，對于建設(shè)文明、和諧的社會環(huán)境亦有著較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳蘭.大學(xué)生社會主義核心價值觀教育探討[J].高等建筑教育，2010，19（4）：28.