小組合作學習在高中英語教學中的運用

張慧敏

【摘 要】小組合作學習是高中英語教學中的一種重要教學模式，可以有效提高英語課堂效率。文章從介紹如何組建合作學習小組出發，探究小組合作學習在高中英語教學中的運用。

【關鍵詞】小組合作學習；高中英語；英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0086-02

高中班級人數較多，傳統的教學方式為教師集體授課，這樣的教學方式不可能照顧到每一位學生，造成同一班級內學生成績差別較大。合作學習是倡導學生主動參與交流與合作的學習方式，可以起到促進學生學習的作用，使得學生學習主動性得以體現。

一、小組合作學習產生的背景

我們生活在信息時代，信息更新的速度非常快，這就要求我們在社會工作和生活中都要采取有效的分組對策，通過合作的方式，從而更好地完成工作。采用小組合作學習的方式開展教學，能有效加強學生和老師之間的溝通交流，營造良好的學習氛圍，實現學生的全面發展。

我國的學生隊伍非常龐大，但是教師資源嚴重不足，集體授課模式是國內高中英語教學的主要方式。傳統的英語教學模式缺乏人與人之間的交流，大大削弱了學生的學習熱情。因此，迫切要求我們在高中英語課堂上引進新的教學方法，合作學習應運而生。合作學習是指通過小組的方式，小組內的成員通過分工方式共同完成任務的目標，是目的性和分工都非常明確的學習方式。通過對知識資源的利用，小組成員相互學習，充分利用好相應的工具，主動去探索知識、追求知識，以合作方式進行學習，鼓勵成績好的學生幫助成績較差的學生，使小組內形成良好的學習氛圍。

二、小組合作學習的組建

1. 合理的小組劃分

合理的小組劃分是小組合作學習的基礎。小組的劃分可以由教師進行分配，也可以學生自由組合，相對來說由教師分組可以對學生的能力、個性、成績、性別等做出綜合考慮，依據學生的個性及發展潛力進行分組，是更為合理的分組方法。小組成員一般以4～6人為宜，具體人員分配可以根據教學內容進行調整。合理的分組應該達到小組成員間相互學習、取長補短的目的，小組內多樣化的性格有助于提高學生的人際交往能力，讓學生在具備互補性與差異性的環境中公平競爭，從而實現學習資源的充分利用，小組成員間也會有滿足感。

2. 明確學習目標

劃分好小組之后，下一步需要進行合作學習目標的確立。教師可以在學生選擇小組合作學習方式方面給出一些意見，幫助小組完成合作結構的設計。英語聽、說、讀、寫的訓練目標應該符合課程計劃，并根據學生的實際情況明確合作學習的情感與態度，這也是合作目標之一。太簡單的目標，其探究價值有限，而太難的目標學生很難達到要求，學生體驗不到學習的喜悅就會打消他們的積極性，甚至產生畏懼心理。所以教師在制定目標時應該難易適中，既要保證其探究價值，又要能夠激起學生的學習興趣。小組成員根據教師制定的目標，合理設計小組合作計劃以及成員個人學習計劃。

3. 合作完成任務

合作目標與合作計劃制定完成后，就要開始進行學習任務的布置。預習對于英語學習來說很重要，預習過程不僅僅是對新知識的了解過程，更是問題的發現與解決過程，可以有效帶動學生學習積極性。高中英語教材一般采用話題、交際功能為主，因此，教師可以根據將要學習章節的話題進行小組學習任務的布置。例如，在教學Scientific achievements這一章節時，教師可以布置不同的任務讓學生自行選擇，學生可以通過互聯網或閱讀圖書等途徑進行相關資料的收集，形式可以是中文、英文、或者中英文對照，小組成員將各自收集到的資料進行相互交流、總結，最終以小組的形式在課前進行匯報。

4. 有效評價機制的建立

有效的評價機制應該包括小組成員間的相互評價、教師對學生的評價、學生的自我評價。首先，小組學習中，小組成員構成一個小集體，成員間的相互影響對于小組學習成果的影響較大。在小組合作學習過程中，成員之間相互激勵、相互幫助。但在合作學習中，成員應該對同伴、對其他小組作出合理的評價，這樣有利于組內成員的相互促進，也有助于組間學生集體感的強化。其次，教師作為學習的引導者，對于學生的評價可以起到激勵作用。教師在小組合作學習過程中不僅幫助學生實現合作目標，更應該對學生的個人表現、合作狀況、合作效果等作出合理評價，激勵學生學習。最后，學生應該對自己在小組合作學習過程中的表現有所思考，隨時自我檢測，對自己進行自我評價，這也是學生學習過程的自我反省，有利于學生的自我完善與發展。

三、小組合作學習在高中英語教學中的運用

1. 通過小組合作學習完成課前預習

利用小組合作學習，教師可以在閱讀訓練之前就布置一些與閱讀內容相關的背景知識資料收集任務，學生可以通過資源共享等方式，減輕負擔。在進行閱讀過程中，學生首先要對閱讀內容有所掌握，在此基礎上，小組可以通過表演的方式進行內容展示，也可以利用多媒體播放相關視頻、制作音頻等把內容呈獻給大家。教師安排專門負責總結的小組對閱讀內容進行概括，也可以根據此內容安排下一步的寫作任務。

2. 利用小組合作學習開展課堂討論

在英語課堂上，教師可以根據教學內容布置任務或安排問題，學生通過組內合作學習針對這些問題或任務展開討論，小組成員可以自由發表自己的看法或意見，通過彼此間的交流與合作，總結出討論結果，每一個小組以匯報的形式向全班同學發表本組討論結果。教師在此過程中負責問題或疑問的解答，并做好相應記錄，全部小組匯報完成后，教師進行本次任務完成情況的總結。

3. 以小組合作學習形式進行課后鞏固

課后鞏固可以通過舉辦競賽的形式實現。第一種鞏固形式是建立在課堂表現基礎上的，教師借助一定的打分系統，對學生的課堂表現及作業完成情況進行打分，以此為依據評選出表現優秀的小組，給予這些小組成員恰當的獎勵。可以以月或者以季度為單位對獲得獎勵的小組進行排名，并給予表揚，鼓勵小組合作學習的學生注重日常課堂表現，端正完成作業態度；第二種鞏固形式是定期舉辦競賽活動，如課文朗誦比賽、單詞競賽等。利用這些比賽的開展，小組學習成員會相互監督、相互促進，有利于學生學習主動性的提高，同時通過比賽，學生的英語口語也得到相應鍛煉；第三種鞏固形式是定期舉行優秀寫作的評選。鼓勵學生進行寫作訓練，從中選出優秀的寫作作品，對這些作品進行印發，讓學生進行觀摩學習，提高學生的英語寫作水平。

小組合作學習是符合新課標要求的學習模式，將小組合作學習模式合理運用到高中英語教學過程中，通過合理的小組劃分、明確學習目標、合作完成任務及有效評價機制的建立，充分發揮了學生學習的主動性，增強了學生學習英語的信心，從而有效提高英語學習效率。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）