新高考視野下高中化學選課走班學習的思考

胡余燕

【摘 要】2017年浙江省高考改革最為突出的一點就是強調學生自主選學選考，而選課走班學習無疑是在這一全新的高考視野下所采取的能夠提升學生學習效果、促進學生全面而個性發展的有效策略之一。文章以“新高考視野下高中化學選課走班學習”為主要研究對象，以期能夠為本地區的化學教育工作者提供一定的借鑒與啟示。

【關鍵詞】新高考視野；高中化學教學；走班學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0102-02

根據2014年9月國務院出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省2017年高考將作為新一輪考試招生制度的改革試點單位，全面實施全新的高考招生制度。結合浙江省的實際高中教育現狀以及傳統高考招生形式，浙江省2017年高考改革試點將會從原有的“3+綜合”改為“七選三”。在這樣全新的高考視野下，傳統的固定行政班級并不利于以選課為重要前提的高考形式，而選課走班式教學則與此更為契合。本文中，筆者以化學學科為例，探討選課走班學習的具體作用和操作方式。

一、走班學習的概念詮釋

走班學習是相對于固定行政班級所提出的一則概念，強調的是基于學生的實際學習狀況以及個性上的特點，在合適的時間內自主選擇不同的學習內容，并根據內容采取流動性授課、非固定性的課堂組合的形式來進行學習。相對于傳統行政班級穩定性和強制性的特點，走班學習更能夠保護學生的學習興趣，滿足學生個性發展的需要。但是鑒于這種教學方法本身存在著課下流動、學生多變、管理有效期短等缺陷，所以現階段對其的采用與選擇仍舊是機遇與挑戰并存的發展過程。

二、走班學習的必要性研究

1. 浙江省新高考改革的需要

根據新高考改革要求，學生可以從政、史、地、物、化、生以及技術這幾門學科當中任選三門作為高考科目。根據排列組合，可以看出不同的選擇方式可以生成35種方法。換言之，對于擁有不同選擇的學生而言，其對于同一門學科所要把握的難易程度及知識的理解要求是不同的。以化學學科為例，選擇化學為高考考試科目的學生必須學習教材中的必修內容和選修內容，且兩部分內容涉及的命題都將計入高考的最終成績，考試內容以“必考+加試”的方式呈現；而沒有選擇化學作為高考科目的學生，只需要掌握基礎的必考內容，完成學業考試（即會考），成績合格即可。根據這一現狀，傳統行政班級在對化學學科的教學上，必然存在著選擇與不選擇化學作為高考科目的兩大群體，統一的教學深度和教學方式的采用顯然不適合高考改革的要求，走班教學可謂勢在必行。

2. 化學學科教學的需要

在新高考視野下，不同的化學選擇傾向對于學生學習知識難易程度的要求有著根本性的區別。以含硫化合物的性質及應用這一部分教學內容為例，必考部分的內容包括幾種硫酸鹽的名稱、性質及用途，而加試的部分則包括酸雨的形成以及防治要求。換言之，對于學生而言，不以化學作為高考科目的學生是沒有必要掌握有關酸雨部分的內容。但是倘若所有的學生全都框定在同一的班級架構中，教師為了滿足全體學生的要求，必須將涉及考試的內容進行全部講解，但這樣的方式對于不選擇化學作為高考科目的學生來說無疑是時間和精力上的浪費，同時也會造成教師教學體系構建上的困難。鑒于此，展開走班學習無疑是十分必要的。

三、新高考視野下高中化學選課走班學習的策略研究

新高考視野下高中化學選課走班學習的實施，主要分為前期準備、執行管理、分層教育和評價管理四個階段，具體如下：

1. 前期準備階段

很多學生在剛進入高中時，對于未來三年的學習狀況以及高考專業的選擇并沒有形成一定的認知，所以教師要在高一學年就向學生灌輸相應的知識與內容，包括不同專業所要學習的內容、就業發展方向等。此外，在由初中向高中過渡的過程中，很多學生會明顯感覺到高中授課方式及考試重點與初中有所不同，短期內會出現排斥和無法適應的狀態。因此，教師為了幫助學生更好地適應高中化學的學習環境，可以讓優秀的畢業生代表、高考輔導班的教師來進行方法指導和心得傳授，同時幫助學生更加全面的認識新高考政策，從而對整個高中階段的學習產生初步的規劃。

2. 執行管理階段

筆者認為在進行正式的走班教學前，應讓所有學生進行長達兩個月的行政班級學習，一是為了讓學生對高中生活有一個初步性的認知，二是利用這樣一個階段讓學生將主要精力集中在對教材必考內容的學習上（這是任何一種類型的考試選擇都必須掌握的知識內容）。在達成初步的教學目的之后，將班級學生按照“就近分流原則”組成選考班和非選考班。然后在進行走班教學的過程中，兩部分學生分別而同時展開學習。這樣做的好處是能夠保障學生學習的針對性和有效性，最大限度地降低了行政管理的困難。當高一學年結束時，要對學生的最終選課情況以問卷調查和綜合分析的方式來予以確定，并基于此重新劃分行政班級，盡可能讓擁有更多共性選擇的學生處于同一行政班級內，可以說整個高一學年是磨合期和試驗期，當學生在嘗試、學習和體驗的過程中確立自己的興趣愛好與基本發展方向時，高二學年的固定教學模式相對而言就會更為輕松、更能滿足學生學習和教師教學的需要。

3. 分層教育階段

雖然走班學習已經是基于學生發展意向而展開的初步分班式教學，但是由于學生個體行為和思想上的差異性，教師仍然可以在走班內部進行分層教學。比如涉及A、B、C等幾個學習層次，分別為學生設置相應的學習目標，以適應不同學生的最近發展區。同時在化學作業的布置以及課外探索活動的選擇上，教師也可以基于學生的課堂表現和積極性，進行分層設計。

4. 評價管理階段

根據三維課標以及新高考對化學考核項目的要求，走班教學的評價管理也要進行適度的創新和優化，其目的在于促進學生學習的積極性，實現全面發展。在具體的操作方法上，可以嘗試從這樣幾個角度來展開：

第一，建立師德考評小組，充分調動學生和家長的積極性，實現共同參與。學校方面可以定期在學生中間舉行問卷調查，考察其對于教師授課方式的滿意度和現有走班方式的認可度，從而以考評的方式激發教師潛在的教學動力，不斷提升個人的教育和科研水平；第二，注重過程考評，即關注學生在進入走班式教學以后，化學成績的進步幅度和學習態度上的變化。

總而言之，基于浙江省高考改革的形式，在高中化學教學過程中采用走班教學，不僅是踐行高考改革需要和化學應試要求的選擇，同時也是能夠提升學生學習的自主性和積極性的重要措施之一。但為了能讓這種教學方式呈現出更好的效果，需要教師從前期準備到分組實施，全面把握學生成長和學習的具體特征，在保護個體自主性和自我意識的同時，讓教學方法的采用更加具有針對性，符合浙江省化學學科的高考要求和指示。只有如此，才能有效提高高中化學課堂教學質量，培養學生化學綜合素養，推動學生全面發展。

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（編輯：楊 迪）