概念圖在小學英語教學中的應用研究

摘 要：本文結合小學英語的學科特點，探索概念圖在小學英語教學中的應用策略，依據概念圖應用于教學的理論基礎，將復雜抽象的知識轉換成易于理解的圖形模式，利用圖示的方法來把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，為英語老師提供了一種英語教學方法，努力提高英語教學效率。同時，讓學生利用概念圖學習和鞏固所學的英語知識，掌握一些好的學習方法，變機械記憶為聯想記憶，更好地促進學生的英語學習。

關鍵詞：概念圖 小學英語教學 教學效率

一、研究背景

在日常英語教學中，學生要背誦英語單詞和課文，以達到學習的目的。但大部分學生覺得背誦任務重，背完之后遺忘得也快，死記硬背的文章學生在寫作文時不會靈活運用，漸漸喪失了學習英語的興趣。我在英語教學過程中，也碰到類似讓人頭疼的問題。直到有一次我嘗試在語篇的教學中使用概念圖，才找到了解決這個問題的好方法。

我先利用概念圖，引導學生從整體上把握文章的大意和結構，再讓學生在理解的基礎上，根據概念圖的提示復述文章。一節課下來，學生很快學會了文章，并能簡單地復述出來，在之后遇到類似的作文時，學生思路也變得很清晰。后來我又用這種方法進行了其他幾個單元的教學，教學效果也不錯。慢慢地我發現利用概念圖來教學英語課文，除了可以鍛煉學生的口語表達能力外，學生在寫作文時根據學過的概念圖進行寫作，寫作思路清晰。如果把概念圖運用到英語教學中，學生的學習效率應該會大大提高，老師和學生的負擔也會相應地減輕。

二、研究目的和意義

概念圖是一種可視化的認知工具，幫助整理復雜的語法現象，構造清晰的知識結構等。在小學英語教學活動中，教師運用概念圖，引導學生進行知識系統建構，培養學生系統建構知識的能力，讓學生學會有意義的學習方法和技能，能訓練他們科學的思維方式，提升他們可持續發展的學習能力。

三、研究方法

1.實驗前利用調查表，對學生英語學習的現狀及其影響因素等進行調查摸底。

2.在日常教學活動中開展教學實驗，首先利用概念圖進行微課、上課等的選題和設計；然后根據以上信息進行教學設計，最后實施教學實驗活動。

3.實驗結束后通過調查問卷、學生成績，分析、探索提高小學生英語學習效率的途徑，尋找對策。

四、研究過程

1.概念圖在教學設計中的應用

教師在上課前利用概念圖進行選題、設計等，能讓教學設計更清晰，為開展教學實踐活動做準備。下圖是我在教學《開心學英語》第4冊Unit 7 Hobbies之前設計的概念圖。

課前，我按概念圖的要求設計微課，讓學生通過觀看設計好的微課，自學和初步了解相關的教學內容，對自己沒有掌握的內容做好記錄。在課中，我結合微課引入教學內容，學生針對微課中的內容，交流反饋、質疑答疑、合作探究、學習操練和展示提升，教學效果不錯。

2.概念圖在詞匯教學中的應用

在小學英語教學中，大部分學生都是死記硬背英語詞匯，有的甚至通過中文相似的發音來認讀單詞。這樣就造成了許多學生識記單詞困難，單詞發音不夠準確，也逐步失去了學習英語的興趣。

通過理解事物的意義進行記憶，學生能在提升興趣的同時，獲得比機械記憶更好的效果；概念圖可以清晰地呈現教學的重、難點，可以開發學生的發散性思維， 學生能更好地學習新知。在詞匯教學中，老師利用發散型的概念圖給學生們呈現同一類別的詞匯，讓學生對這些詞匯形成一個體系，清晰地印在學生腦海中，便于學生課堂記憶、課后復習與鞏固。在詞匯的復習時，學生共同完成概念圖，利用概念圖將所學的知識點進行梳理和拓展，通過一次次的重復，加深了對所學詞匯的印象，能更好地進行歸納復習。

下面是Toys為主題的概念圖：

在這一主題的課堂教學中，學生根據設計好的詞匯概念圖，可以清楚地看到要學習的8個新單詞“toy plane， toy bear， toy car， computer game， doll， drum， puzzle， guitar”，教學重點在于單詞的拼寫和認讀，其中plane， computer game， puzzle， drum， doll等是教學的難點。學生聯系學過的car， bear，plate及一些表示樂器的單詞piano， violin等，將概念圖的框架結構不斷擴充，學生能快速地歸納、拼讀出新的單詞，再通過概念圖加強練習，鞏固了所學的新知。

3.概念圖在語篇教學中的應用

（1）在故事、對話等語篇教學中，通過構建概念圖，學生把相互聯系的新舊單詞和句型組織在一起，學習、創編新的語篇，充分運用所學的知識進行英語口語和書面的練習，在模擬的情景中進行故事表演、對話交流等，不斷激發他們的創造性思維和發散性思維。

教學Subjects的主題時，我設計了下面的概念圖，讓學生通過問答練習，說說各自的喜好等，擴充語言知識，達到學以致用的目的。（2）運用概念圖進行語篇整體信息的教學，圍繞主題對語言信息進行有效整理和重組，為學生呈現出教學的重難點，學生能較快地把握文本的結構，感知和理解語篇的內容及重難點，更好地培養學生的閱讀理解能力。

在教學《開心學英語》第3冊Unit 8 Helping at home的Story部分時，我設計了如下的概念圖：

在教學過程中，我先讓學生帶著問題觀看教學視頻，了解故事的內容，跟讀故事；接著讓學生結合所給的提示詞看圖回答問題，一步一步慢慢地完善概念圖，然后讓學生根據概念圖進行復述；最后讓學生分小組練習，進行角色表演，開展評價反饋。學生很容易就能掌握所學的句型，大部分學生都能在課堂上背誦出來了，教學效果很好。

4.概念圖在寫作教學中的應用

概念圖以直觀形象的方式表征知識，概念圖的框架結構由少變多，不斷擴充，對所學的內容進行梳理，可以幫助學生理清思路，有利于小學生寫作思維與技能的培養，較好地設計寫作過程，提高學生的寫作興趣和寫作能力。

在學完“Months”的主題后，我通過下面的概念圖，先讓學生復習與月份有關的季節、天氣及相關的動作等，合作完成概念圖。接著讓學生根據概念圖進行交流，討論每個季節、月份的天氣情況、能做的事情等，然后說出相關的句子，最后再進行寫作，連成一篇完整的作文。學生興趣盎然，順利地完成了寫作任務，學生的寫作能力也得到了很大的提升。

五、研究結果與分析

1.在小學英語教學中應用概念圖，激發了學生的創造性思維，提高了運用英語交際的能力；學生的學習興趣提高了，自信心增強了。

2.學生通過自己制作概念圖進行預習、交流和復習，慢慢地掌握了一些學習方法，口語表達、閱讀和書寫能力都得到了提高。

3.教師在運用概念圖時要注意以下幾個問題：

（1）教師要認真鉆研教學大綱和教材，精心設計好與教學內容相關的概念圖，用直觀、形象的圖示展現教學內容，讓學生易于掌握。

（2）教師設計的概念圖應符合學生的心理特點和英語認知水平，變機械記憶為聯想記憶，讓學生容易理解和記憶，促進英語學習。

（3）教師可以讓學生發揮想象，自己動手繪制概念圖來歸納、復習相關的英語知識，提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]賈傳安.利用圖表的英語語篇策略研究[J].中小學英語教學與研究，2006（5）.

[3]基于概念圖的教學，中國大學MOOC網絡課程[J].英語教學與互聯網，2016（11）.

作者簡介：劉波（1969.10-），女，漢，珠海市金海岸海華小學；小學英語高級教師。