微課在初中生物教學的運用探究

摘 要：隨著當前時代的不斷發展，微課在教學中的運用越來越得到了人們的重視。微課是當前新型教學方式之一，本文從初中生物教學著手進行分析，從而對于微課在其中的運用進行探究。

關鍵詞：微課 初中生物教學 運用探究

一、前言

初中的生物知識作為學生們對于生物學的初步了解，內容較為簡單，但其中仍存在一些抽象的知識需要學生在學習的過程中進行深入的理解。近年來微課作為一種新的教學方式在生物學中進行運用很好的將抽象的知識簡單化，從而更好的傳遞給學生，從而受到了教育著的廣泛關注，因此怎樣在今后的發展過程中更好的對于微課進行運用就成為了生物教師今后所要具體關注的內容，從而通過在課堂中以及課下時間對于微課的運用，從而提升中學生對于生物學科的綜合學習效果。

二、微課的含義

微課作為一種新型的教學方式，是通過教師對于課程內容的濃縮從而形成的，其中多為教學內容中的重點，從而幫助學生進行理解并且進一步的對于重點知識有所掌握。并且微課中對于技術領域有所涉及，教師與學生對其進行使用十分便捷。

三、微課的優點

1.微課的資源容量較小

微課的容量一般控制在幾十兆左右，并且支持教師與學生在使用的過程中進行在線播放，進行下載所占的內存也不大，因此在使用過程中十分便利，學生可以隨時對于視頻內容進行觀看，使得學生的學習時間可以自由掌控，并且，微課還提供相應的評課研究內容，可以讓學生對于視頻的內容進行及時的反饋。

2.具有明確的主題，較強的針對性

每個微課都會有自己的名稱，因此在學習之前學生和教師可以通過名稱及時的將視頻中的重點內容進行分辨，并且有選擇性的根據名稱進行觀看。通過微課的命名也可以及時的對于教師的教學理論進行充分的展示，從而進一步加強教學的針對性。

四、微課應用于初中生物教學的方法

1.對于微視頻的針對性進行應用

微課的使用應該面向班級中的全部學生，因此微課的使用直接影響到整個班級學生的學習成果，因此在對于微課進行制作的過程中，教師應該首先對于學生的學習特點以及學生的學習能力進行了解，從而在制作的過程中將以上特點進行融入，更好的發揮微課的作用，并且怎對于不同層面的學生還可以制作出不同內容的微課，從而讓學生在課下可以有針對性的進行觀看。

例如教師在對于生物圈中的綠色植物進行講解的過程中，就可以結合整個班級學生的學習特點在微課中對于教學的資源進行選擇，并且可以自視頻中融入一些學生所感興趣的視頻，從而加強學生在視頻觀看過程中的興趣以及注意力，并且教師還應對于學生第一遍學習過程中的掌握情況進行結合，從而使得視頻中的內容與學生已經掌握的內容相配合，從而更好的讓學生對于蕨類植物、種子植物、被子植物、苔蘚以及藻類的特點進行區分，并且熟練的對于每一類植物有進一步的了解，從而使得教材內容進一步得到深化，并且加強學生對于知識的理解以及掌握，在做題中更加熟練的對其進行應用。并且微視頻中可以融入一些關于無土栽培的內容，不僅能夠使得學生的知識面進一步得以拓展，也促進了學生對于很孤學習的興趣，激發學生的求知欲，在今后更好的對于生物學科進行學習。

微課在這一過程中能夠更好的將復雜的知識簡單化，通過微課可以幫助學生對于知識的框架進行建立，并且還能夠有效的提升學生的學習質量，利用最短的時間獲得最大的收益，從而使得學生的學習效率最大幅度的得以提升。

2.加強與學生的互動和交流

想要使得初中生的生物學習效率得到明顯的提升，不僅要使得教師熟練的對于微課進行運用，使得其對于學生的學習進行指導，還要在微課中融入教師自身的教學方法，從而使得內容與方法良好的進行結合，促進學生對于微課的利用并且提升對于知識的吸收率。同時教師還應該在課堂中通過對于微課的運用從而加強與學生之間的交流，從而進一步提升學生對于生物知識的掌握程度。

例如在對于食物中營養物質進行教學的過程中，教師可以邀請學生加入到微課的制作過程中，從而使得學生對于知識親自進行運用和實踐，在這一過程中，教師可以適時的對于學生進行指導，從而讓學生動手對于微視頻進行錄制，不僅能夠對于學生的積極性進行調動，讓學生真正的成為學習中的主體，還能夠使得學生更好的對制作的知識點進行更加深入的掌握。并且在學生對于視頻制作過后，在今后對于微課進行觀看的時候還能夠對于自己所制作的內容進行點評，并且班級可以對于微課的制作方法進行進一步的商討，從而在今后的學習過程中制作出更加完善的視頻，來對于知識點進行更加深入的剖析，從而使得微課的應用進一步廣泛，并且微課教學的內容質量也進一步得以提升。

3.對學生生物思維進行引導

初中生物較為簡單，主要涉及一些原理性內容，但也存在一些知識點下細小的難點，因此教師應在對于初中生物進行教學的過程中分析出難點之所在，并進行重點的講解以及強調，并且在微課中可以對于一些教學方法進行應用，從而對于學生的思維起到引導作用，加強微課對于初中生物教學的啟發性以及探究性。

例如在對于生物遺傳和變異的講解過程中，可以向學生進行提問，從最基礎的問題問起，并逐步深入，加強學生在這一過程中的思考。例如可以提問，遺傳基因是什么，遺傳基因表現為什么，遺傳基因是一成不變的嗎，遺傳基因會受到什么的影響，從而讓學生對于每一個問題進行深入的探究，從而對于知識點進行深入的剖析，并且可以在對于學生進行提問的過程中對于視頻進行拍攝，從而更好的對于學生的思維進行捕捉，探究這一引導教學的綜合效果，從而進一步對于學生的自主學習能力進行培養。

五、結語

微課作為新型教學方法之一，在當前的初中生物教學中的應用越來越廣泛，對于微課進行應用不僅能夠使得學生提升對于生物科目的興趣，還能夠使得學生更加積極的參與到課堂之中，進一步提升學習的綜合效率。并且教師還可以將微課應用到學生的日常學生生活之中，根據學生的學習習慣從而制定合理的教學方法，提升學生學習的整體質量。

參考文獻：

[1]陳潔.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J] .考試周刊，2014

[2]羅天然.如何利用微課翻轉初中生物實驗課堂[J] .文理導航，2016

[3]侯琰琪.微課模式下初中生物學教學設計的研究[J] .廣西師范大學，2016

作者簡介：謝能量（1981.06-），男，漢族，廣東省梅州市人，中學生物一級教師，研究方向：生物學教改。