淺談聾校初中語(yǔ)文課學(xué)生主體參與的引導(dǎo)

劉楊

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國(guó)的聾校初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)模式做出改變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重以人為本。本文主要對(duì)當(dāng)前聾校初中語(yǔ)文課教學(xué)教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)展開(kāi)分析和研究，希望聾校初中語(yǔ)文教學(xué)能夠更加高效。

關(guān)鍵詞：聾校 初中語(yǔ)文 主體參與 引導(dǎo)

在聾校初中語(yǔ)文的教學(xué)中，因?yàn)槊@校學(xué)生的特殊性，使得在教學(xué)中許多的教學(xué)方法不能有效的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)變得更加的更難，許多教師在進(jìn)行一些教學(xué)嘗試沒(méi)能夠取得較好的效果之后，選擇了放棄，仍舊采用原有的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)的效率極為的低下。

一、運(yùn)用學(xué)生掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)肯定都知道學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于聾校學(xué)生也同樣如此，學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。因此在聾校初中語(yǔ)文課的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極思考和創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件，吸引學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到初中語(yǔ)文課知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)自身已經(jīng)獲取的一些信息或經(jīng)驗(yàn)具有導(dǎo)向性，在學(xué)習(xí)中更愿意注意與之有著聯(lián)系的知識(shí)和信息。從這點(diǎn)出發(fā)教師可以采取“激活舊知”的教學(xué)策略，通過(guò)已掌握和了解的舊知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中自行做出比較，自行研究學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如：教師在對(duì)《退耕還林 造福子孫》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先自行回憶《黃河是怎樣變化的》這篇課文，讓學(xué)生回憶引起黃河變化的原因是什么？治理黃河所采取的有效方案？這些問(wèn)題對(duì)于完成《黃河是怎樣變化的》這篇文章學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常簡(jiǎn)單的，他們對(duì)這些問(wèn)題會(huì)非常踴躍的進(jìn)行回答，課堂的教學(xué)氛圍被成功的調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后教師順著學(xué)生的思維和回答提出與退耕還林相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行進(jìn)行合作探討。經(jīng)過(guò)前期這一系列的學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)入到本次關(guān)于《退耕還林 造福子孫》的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于文章的講解將會(huì)變得更加的容易，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，教師只需要將課堂的主動(dòng)性教給學(xué)生，自己進(jìn)行從旁引導(dǎo)，便能夠高效的完成此次課程的學(xué)習(xí)。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于聾校的初中學(xué)生來(lái)講，由于他們?cè)诼?tīng)力上存在的缺陷，使得他們?cè)趯?duì)課文的理解和學(xué)習(xí)中變得較為困難，在此條件下，需要教師付出更多的努力，才能夠取得效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分的利用學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官去對(duì)一些事物進(jìn)行感知，通過(guò)感知來(lái)了解語(yǔ)言文字中所描述的場(chǎng)景。利用直觀教學(xué)法能夠有效的實(shí)現(xiàn)這種情況，讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的客觀事物聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)也有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)成功應(yīng)用到生活之中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)的畫面形象化和具體化，促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用。

例如：在對(duì)《月光曲》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)情境模擬教學(xué)的方式來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)入到文章之中，幫助他們正確理解文章和文章之中的內(nèi)容。然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的現(xiàn)象，假如你們是貝多芬，你們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中半途而廢，那么將會(huì)是怎樣的一種結(jié)果，你們還能夠順利的創(chuàng)出《月光曲》、《第九交響曲》這樣的作品嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)想象這樣的一種結(jié)果。然后將貝多芬的精神與當(dāng)前的自己進(jìn)行對(duì)比，找出自己在當(dāng)前的生活中、學(xué)習(xí)中的不足之處，今后自己在面對(duì)困難的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方式去面對(duì)。教師在教學(xué)中只需要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自行進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中，使之與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)的效果最大化。

三、根據(jù)教學(xué)需要，提供實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

在《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中指出，聾校的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐之中展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的運(yùn)用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生自行觀察和動(dòng)手，讓學(xué)生在觀察和動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)這樣的教學(xué)方式也更有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)聾校學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的幫助。

如：教師在教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》這篇說(shuō)明文的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加的深刻，可以讓學(xué)生先對(duì)這篇文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完之后教師在帶學(xué)生到計(jì)算機(jī)教室，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際的操作，自行體會(huì)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》文章中描繪的功能。當(dāng)然在使用的過(guò)程中肯定會(huì)有一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)中的功能比文章中所描述的功能多得多，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出課文中沒(méi)有提到的一些功能。

但是在此種教學(xué)方式之中，首先必須讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文充分的熟悉之后再開(kāi)展和實(shí)施才能夠發(fā)揮出較高的效果。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)做好教學(xué)引導(dǎo)的工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。值得注意的是，聾校初中學(xué)生和正常學(xué)生相比在知識(shí)面上相對(duì)要更加薄弱，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也較弱，因此，在具體的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)做好分類引導(dǎo)的工作，推進(jìn)個(gè)別化教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在聾校初中語(yǔ)文課的教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并將初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生理解和記憶。

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