論對話式教學在小學數學課堂中的應用

周濤

摘 要：義務教育當中的小學階段是重要的學習階段，小學的教學要求高，難度大，不僅要求將課堂教學內容很好地詮釋給學生，還應當注意教學方式，利用各種教學方法提升教學效果，尤其是小學當中的數學教學。數學教學一直是小學的重要學科，對學生起著很大的啟發作用，幫助學生在生活中解決各種問題。因此，對數學的教學形式要更加注重。對話式教學方法在數學當中已經應用，并發揮出了良好效果。本文通過對話式教學方法的介紹，重點分析了對話式教學在小學數學教學當中應用的有關內容。

關鍵詞：對話式教學 小學數學 應用

一、小學教學對話教學的基本概述

首先要了解“對話”二字的含義。所謂對話，就是指兩人之間產生語言上的交流，并且雙方的地位是平等的，通過語言的交流和溝通以獲得對一些方面的了解。在數學教學當中，對話式教學方法的主體雙方是教師與學生，雙方通過對話形式產生交流和溝通，學生通過對話老師，獲得對不懂問題的理解，老師通過對話學生，獲得學生不理解的方面或者產生疑問的方面，進而對其進行具體的分析和知道。在這種對話形式中，主體雙方都是“互贏”性質的。不僅如此，對話形式除了語言上的交流之外，在數學教學當中還可以獲得情感上的交流。學生與教師的交流溝通，更加增加了雙方的情感，在很大程度上也是一次情感的交流。另外，這種對話形式必須建立在“平等”的基礎上，也就是說，學生與教師的地位是平等的，只有地位平等，學生才敢于說出心中所惑，才不會有所顧忌。這樣就使學生的主體性地位得到大大提升，正好也能夠解決學生主體性不足這個普遍性問題。

二、對話式教學在小學數學課堂中的應用

1.對話式教學中的師生對話應用

小學數學教師要想有效利用“對話式”教學方法來輔助小學數學課堂的教學，就應當積極構建和諧的小學數學課堂師生關系，加強小學課堂上師生之間的交流互動，拉近數學教師與學生之間的距離，這樣才能夠減少小學學生課堂對話時的緊張感，讓小學學生能夠更加全身心地投入到數學課堂學習中來。須要注意的一點是，小學數學教師在努力構建和諧的師生關系，加強師生交流互動的同時，須要重視學生之間存在的不同差異。每一個小學學生都是一個獨立的整體，不同的小學學生之間的個性存在不同，學習能力存在不同，理解能力也存在不同，因此，小學數學教師加強師生溝通交流的同時，一定要認識到小學學生的本身特點，并且充分尊重小學學生的個性特點。比如說，小學數學教師在數學課堂上與學生進行交流對話時，對于同一道數學題目，不同的小學學生可能會給出不同的理解方式和答案，這時，小學數學教師要尊重小學學生的不同思維方式，并且給予一定的指導和表揚，這樣才能有效地提高小學學生在課堂交流發言時的自信心，才能夠讓小學學生愿意主動進行交流，敢于對話。

2.對話式教學中的生生對話應用

第一，積極開展學生小組合作學習模式。在利用對話式教學方法時，老師應該積極嘗試使用小組合作學習模式，將學生按照性格、學習能力、學習表現等劃分成為若干個學習小組，將數學討論問題作為任務分配給學生，讓學生在小組中進行討論學習，一方面促進學生相互幫助的學習氛圍的形成，另一方面提高學生在學習過程中相互交流以及相關幫助的意識，利用好學生知識結構相似、學習難點相同的特點，促進學生之間的學習方法交流，提高學生的整體學習質量。第二，增加學生小組合作講課模式的利用，提高學生對教學知識的點的分析與掌握。老師還應該積極利用學生小組來進行講課練習，老師可以將數學學習中的基礎部分，如對貨幣單位的認識、長度單位之間的換算等作為學生講課的內容，讓學生自己備課、自己講題，讓學生在備課中完成對知識點的掌握，在講課中完成對知識點的深度理解，尤其是通過其他學生之間的溝通交流，加強對知識要點體系的分析與掌握，只有這樣才能真正做好現代小學數學教學，促進學生的綜合素質提高。

3.對話式教學中學生自我對話應用

老師應該積極引導學生進行自我反思，尤其是針對在課堂輔導教學過程中所得到的學習方法以及學習思維的理解，提高學生在課堂教學中的自我認識，尤其是對數學知識點的正確性與方法性認知。只有讓學生在自學與課堂輔導教學中找到自身學習的薄弱環節與基本的學習方法的問題，才能促進學生完成自我學習方法的改進以及學習思維的提高，也才能更好地促進對話式教學的成功，提高在對話式教學過程中的對話質量以及對話環節的設計。

三、對話式教學在小學數學課堂中應用時須要注意的問題

對話教學作為一種新型教學模式，難免會出現一些問題，教師應正視這些問題并解決。最常發生的問題是教師們不能完全與學生保持平等性，甚至是不愿意做到平等性，但平等性是對話教學的基礎。如果教師做不到與學生平等地溝通交流、平等地講述自己的學習觀點、平等地傾聽他人發表的意見，對話教學的實質就無從談起。只有教師做到了平等性，學生們才會真正的敞開心扉，與教師積極交流，實現對話教學的真正意義。有些教師也走進了一個教學誤區，對話教學過分講求對話的次數。其實對話教學只是目前小學數學課堂教學模式的一個輔助，并不是主要模式，教師們不用一味地追求對話次數，教學效果的好壞與對話的次數多少并無關系，而是由對話質量起主體作用。在課堂上若是展開了對話教學，就要注重對話教學的對話質量，教師要充分理解對話教學的初衷，合理運用對話教學，適當地與其他教學模式進行結合。并且，對話的目的在于交流，而不是勸說學生接受某一種方法。要讓學生在交流中自己理解正確的知識和用法，若是開展對話教學卻只為勸服學生，會惹來學生在情緒上的反感，影響學生的學習積極性，造成不良影響。

四、結束語

總之，對話式教學方法在小學數學教學中的應用可以有效提高小學學生的自主學習意識和能力，幫助小學學生不斷深化自身的數學學習質量。因此，小學數學教師應當積極采取有效的措施讓對話式教學方法的教學作用得以充分的發揮，從而科學有效地推動小學數學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]朱虹.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的實踐與思考[J].情感讀本，2015，32：53.

[2]姚婷婷.基于問題的對話式教學在小學數學課堂中的應用探析[J].科普童話，2016，04：64.

[3]林松火.對話式教學在小學數學課堂教學中的運用[J].考試周刊，2015，48：88.

[4]孫燦霞.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，02：23.