小學數學課堂開展對話教學的方法與教學設計

范勝美

摘 要：對話教學作為一種有效的教學方式，可以營造良好的教學環境，提高小學數學課堂教學水平。對此，本文在研究中主要以對話教學為核心，探究小學數學課堂開展對話教學的方法與教學設計，進而實現小學數學課堂教學的最終目的。

關鍵詞：小學數學 對話教學 方法 教學設計

對話教學主要是指各個教學主體利用有效的話題開展交流與對話，在原有知識領域的基礎上實現教學難點與問題的探究，實現教師、學生、教材三者間的溝通，進而達到教學效果。在實際應用過程中，對話教學作為一種教學手段，在有利的教學氛圍中實現師生間本體交流，不斷挖掘學生內在潛能，以實現學生數學綜合素養的提升。對此，在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂開展對話教學方式與教學設計具有非常重要的現實意義。

一、小學數學課堂中對話教學實施方式

（一）師生對話

在對話教學開展過程中，教師要創造尊重平等的師生關系，重視學生在對話教學中的主體地位，改變傳統教學中教師高高在上的教學地位和教學姿態，拉近師生間的距離，并以感情為切入點，利用情感上的契合搭建數學課堂溝通平臺，進而為師生間的溝通和對話打下堅實的基礎。

（二）生生對話

為了發揮出對話教學的作用和效果，在進行小學課堂教學過程中，教師要引導學生開展交流對話活動，利用生生間的溝通和對話，刺激學生思維活躍性，拓展學生的想象空間和思維邏輯范圍，將自己的觀點與其他學生的觀點進行融合，進而對問題得到新的理解，促進小學數學課堂對話教學中對話場的形成與構建。

（三）師本對話

師本對話屬于單向對話，主要是指教師在開展課堂教學之前，對教材內容進行理解和研究，不斷挖掘教材中有價值的教學資源，根據教材內容設計教學框架，發揮出教材在數學教學中的作用和價值。同時，在與課本對話的過程中，教師要保證教學內容源于課本而又高于課本，提高教學內容質量和結構安排合理性，進而實現小學數學課堂教學水平的提升。

（四）生本對話

在進行小學數學課堂教學的過程中，學生要了解和掌握課本內容，在課堂教學前要進行預習，了解本節課要學習的知識，為課堂教學中的對話和各項學習活動的開展打下堅實的基礎。同時，教師要采用有效方式引導學生進行自主學習，激發學生學習欲望，使得學生可以與課本內容進行深入對話，深入到課本深層知識中，進而實現學生的自我優化和自我發展。

二、基于對話教學的小學數學課堂教學設計

（一）準備階段

在進行對話教學的過程中，教師、學生和教材三者處于獨立平等狀態，這是在小學數學課堂教學中開展對話教學的基礎，三方要相互了解，形成對話源-對話流-對話場過程，以實現對話教學。以下，本文主要以人教版小學數學教材《列方程解應用題》為例，探究基于對話教學的小學課堂教學設計。準備階段即是產生對話源的過程，以師本和生本入手，借助文本創設對話問題與對話情景，同時學生在其中收到一定的教學信息，為接下來的對話打下堅實的基礎。在《列方程解應用題》教學設計中，教師可以提出“先畫線段圖，再根據線段圖找出所有等量關系式并列方程解下題。世界上最大的洲是亞洲，最小的洲是大洋洲，亞洲面積4400萬平方千米，比大洋洲面積的4倍還多812萬平方千米。大洋洲的面積是多少萬平方千米？”問題創設情景，讓學生自主審題，找出題中有哪些信息，信息之間有哪些聯系。并開展小組討論、分組回答，得到解答過程和最終結果，并引出本節課教學內容。

（二）轉換階段

依靠本文形成初步的對話源后，教師要加強與學生之間的對話和交流，以相關話題為紐帶強化師生聯系，匯集師生間的對話流，促進小學數學課堂教學中對話場的形成。在《列方程解應用題》課堂教學中，列方程解應用題是建立在用算術方法解應用題的基礎上得出，從算術方法解題到列方程解題是一個過渡，為了使學生在初學列方程解應用題時不受算術方法的干擾，教師可以在數量關系的訓練上幫助學生找滲透點，使教學活動循序漸進地展開學習，使學生對要學的知識感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學習熱情。在問題“甲乙兩個倉庫共存糧500噸，甲倉庫存糧比乙倉庫的3倍多20噸，甲、乙兩個倉庫各存糧多少噸？ ”中，抓住等量關系這個關鍵問題，引導學生分析解答應用題，從中掌握用方程解答應用題的一般步驟。同時小組討論，加強生生對話，思考：用方程解應用題和用算術方法解應用題，有什么不同點？并在此過程中，學生獲得新的知識與思維發展方向，文本得到全新的解釋，教師則體現出自身的主導性。

（三）課后階段

在課堂教學結束后，教師要引導學生進行反思，強化師生對話、生本對話，幫助學生對教學內容和課本內容的理解和消化，拓展對話場的范圍和影響空間。對此，教師可以提出：通過本節課的學習，你們獲得了什么呢？引發學生的深思和記憶，使得學生在腦海中重復課堂教學過程，以獲得新的體驗和知識。同時，教師可以引導學生以組為單位進行編題解題，提出果園蘋果樹和梨樹共有168課、其中蘋果樹比梨樹多88課、蘋果樹是梨樹的2倍等關系條件，讓各組學生自行編題，并設置獎勵，激發出學生對問題探究的積極性和熱情，鍛煉課堂所學知識的同時，還可以大范圍強化課堂對話，滲透在多種方法中選擇最簡單的方法解決問題，培養學生用不同的方法解決問題的思維方式，進而達到本節課的教學目的。最后，教師要根據課堂教學情況進行總結，先請學生自我總結，之后教師統一總結，這種方式可以幫助教師了解學生的學習歷程，更關注學生在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、結束語

本文通過對小學數學課堂開展對話教學的研究，在分析師生對話、生生對話、生本對話以及師本對話等對話教學主要內容的基礎上，從準備階段、轉換階段、課后階段等方面入手，探究基于對話教學的小學數學課堂教學設計，不斷優化小學數學課堂教學結構，進而實現小學數學教學的最終目標。

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