分層教學理論及其在初中英語教學中的運用

李東靈

[摘要]分層教學理論方法在初中英語教學中的運用可以有效提高學生知識水平和能力，促進教學效率整體提升。在初中英語教學中，教師可以對學生、教學內容與目標、作業練習、學習評價等合理分層，實施分層教學。

[關鍵詞]分層教學理論；初中；英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04006101

受傳統應試教育觀念影響，當前我國初中英語課堂教學中仍舊存在僵化死板、教條等現象，很多英語教師過于注重學生的英語成績，而忽視了學生的英語語言應用能力，對學生個體差異缺乏考慮，教學方法運用不恰當，嚴重影響了學生英語能力的培養。而分層教學法的引入則為初中英語教學帶來了生機。

一、分層教學理論概述

所謂分層教學理論，是指依據學生群體在智力、非智力因素以及知識基礎上存在的差異將學生劃分成多個層次，有針對性地對學生實施教學，最終達到各層次教學目標的一種教學方法。從分層教學理論的含義中不難分析出，分層教學理論中提到的分層實質上包含多方面，是對學生多方面的分層，而非單一方面的分層。具體而言，它包括以班級為單位的學生群體分層，以學生群體分層為基礎的教學內容分層、教學目標分層、作業練習分層、教學進度分層、學習評價分層等。即在分層教學理論中，學生分層是最基層，而其他分層都是建立在學生分層基礎之上的，是服務于每層學生教學的。這種教學理論、教學方法既符合新課標教學要求，又有利于各層學生的進一步發展，有利于各層次、各水平學生知識、能力的提升，還可以實現教學效率、教學有效性的整體提升，增進師生交流與合作，在教學實踐中表現出了諸多優勢與效用，是一種很好的教學方法。

二、分層教學理論在初中英語教學中的運用

1.學生群體分層

由前文分析可知，以班級為單位對學生群體實施分層，是分層教學理論的基礎與核心。運用分層教學理論，初中英語教師將班級學生依據知識基礎、智力因素、非智力因素差異進行合理分層。首先，對學生進行摸底調查，調查內容包括每位學生以往的英語學習情況，如英語學習興趣、學習態度、學習方法等。然后根據調查結果將學生劃分為三個層次，第一層為英語基礎水平高、英語成績好、學習能力強的學生群體，第二層為英語成績中等、學習態度較好的學生群體，第三層為英語基礎水平低的學生群體。按照這三個層次對學生實施分層教學，根據每層學生英語基礎水平和學習能力的不同，對教學內容和教學目標進行分層，有利于提高教學的針對性和目的性，形成個性化教學，滿足不同學生的學習需求。

2.教學內容與目標分層

以學生群體分層為基礎，在充分考慮各層學生英語基礎水平、學習能力與態度的基礎上，應對英語教材的內容和教學目標進行層次化處理。教學內容分層按照學生群體分層，由低到高，保證教學內容由淺入深、循序漸進，保證所安排教學內容與對應層學生的水平相符合。對于教學目標的分層要確保與之對應層學生在現有能力基礎上能夠達到教學目標，以增加學生的成功體驗。如，對于基礎薄弱的第三層學生，英語教學內容應以基礎為主，注重基礎的學習和鞏固，而在教學目標的設定上應以培養學生養成良好學習習慣、讓學生掌握良好學習方法為主。

3.作業練習分層

作業練習是教學中的一個重要環節，按照分層教學理論對不同層級學生布置不同的作業內容，可以滿足不同學生的不同學習需求。如，對于第一層學習能力較強、英語知識基礎較好的學生，宜設置綜合性、拔高性較強的作業練習題，以促進該層學生英語水平的進一步提升。

4.學習評價分層

針對不同層次學生采用不同的評價標準，既有利于保證評價的公平性和合理性，又能夠將學生真實的學習情況較好地反映出來，避免同一考評標準對一部分學生的不適合。根據學生群體分層，為每層學生制定不同的學習評價考核標準。對于基礎差的學生，學習評價應重點考慮其對基礎英語知識的掌握情況；對于中等學生，評價應重點考慮其對書本知識掌握的熟練度和對一些較難題目的解決能力。

綜上，在初中英語教學中，通過對學生、教學內容與目標、學習評價等的合理分層，可以實現對學生的因材施教、有針對性施教，從而促進全體學生向前發展，促進學生知識與技能同時提升。

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（責任編輯周侯辰）