淺談新時代下的英語作業及其優化

朱蘭蘭

摘要]傳統的英語作業主要是抄寫、背誦等，靠的是題海戰術，教師布置作業時很少考慮學生的學習層次和興趣。教師有必要優化英語作業，設計抄寫型、口頭型、調查型、反思型、動手型等類型的作業，并努力做到少而精。

[關鍵詞]英語作業；形式；優化；作用

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04005901

傳統的英語作業規范統一，主要是抄寫、背誦等，靠的是題海戰術，教師布置作業時很少考慮學生的學習層次和興趣。作業也只是被用來檢測學生對課堂的掌握情況，并沒有得到應有的重視。面對“減少學生作業負擔”這一熱點話題，英語教師有必要優化英語作業，努力做到少而精。

一、作業的作用

作業是課堂教學的延續，不僅對于學生預習新知識、鞏固舊知識有著重要的作用，而且對于教師改善教學方法、提高教學效率也發揮著重要作用。

1.作業能夠鞏固和復習所學知識。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的過程是不均衡的，先快后慢。因此，復習必須在大量遺忘之前進行。在一堂課快要結束之時，可布置適當的鞏固作業，讓學生當堂完成，并且布置適當的家庭作業，讓學生及時復習，鞏固知識。

2.作業能夠體現學生對學習內容的掌握情況。學生在課堂上的學習效果如何會反映在作業上。作業完成得好的學生，如沒有態度問題，課堂表現也會很好。教師可以根據學生的作業完成情況，針對學生作業中出的錯，采取相應的補救措施。

3.作業能夠提高教師的教學效果。教師通過觀察學生的作業情況，能及時了解學生掌握知識的廣度和深度，從而獲得有關教學內容和教學方法的反饋。教師可以以此為依據來調整、改善自己的教學。

4.作業是師生交流的一種有效手段。教師一個人面對一群學生，有時候即使想和每個學生都多一點交流也是力不從心，而作業是教師與學生溝通的橋梁。教師在批改作業時，要留下一些筆跡，留給學生思考的線索，這也會讓學生從批改過的作業中感受到教師的關心和負責。

二、優化作業的必要性

近年來，“減輕學生的作業負擔”的呼聲越來越高，但這并不意味著作業不重要。要想讓學生從題海中解放出來，教師要花更多的時間和精力去優化作業。

三、優化后英語作業的形式

教師在設計作業時，要遵循以下幾個原則：目的性原則、階梯性原則、量力性原則、典型性原則、趣味性原則、伸縮性原則，使作業發揮出應有的作用。筆者根據英語學科及學生的特點，將作業分為以下五大類型。

1.抄寫型。抄寫是鞏固知識的必要環節。傳統的抄寫作業就是抄寫單詞、課文，這對于一些認真完成這項作業的學生是有效果的，但對于那些不認真對待的學生則成效甚微。一些學生即使教師罰抄，也記不住。新型的抄寫作業，可以結合學生的興趣，讓學生自主選擇抄寫與新學習內容相關的名言警句。這不僅可以讓學生積極主動地完成這項作業，還能夠幫助他們積累更多的語言素材，提高他們的語言表達能力。

2.口頭型。良好的語音能提高英語學習者的自信，然而教師布置的朗誦作業很少被認真對待。究其原因，很重要的一點是這項作業不好檢查。新型的口頭作業，可以加入音樂的元素，以音樂為背景，并且讓學生通過便捷的網絡及時發送給教師。教師挑選其中較好的作品在課堂上播放，與學生共同欣賞。相信這會在很大程度上提高學生對這項作業的重視程度，有效地改善他們的語音語貌。

3.調查型。生活即教育，生活中處處充滿了學習資源。新時期的英語教材，在內容上與生活緊密相連，在結構上每個單元都有一個主題，這對于調查型作業的布置是非常有利的。調查型作業可以采用多種形式，比如常見的采訪。在設計調查型作業時，教師可以將其設計得有一定的層次性，基于學生已有的知識基礎，防止出現有的學生“吃不飽”，而有的學生“消化不良”。

4.反思型。自我反思在一個人的成長過程中是必不可少的。這里的反思型作業包括兩種。一種是傳統的錯題本記錄及錯題反思，對于錯題的再次強調能有效避免再次掉進同一個“陷阱”。另外一種是單元反思。在每一個單元結束以后，教師可以指導學生從以下幾個方面進行反思：反思學習內容，結合新課標的五維目標指導學生進行反思；反思自己的學法，是否可以更加有效地掌握知識；反思教師的教法，教師的教法是否有助于自己的學習；反思小組合作中的表現，是否做出了貢獻，自己的觀點是否得到他人的認可。

5.動手型。可以結合所學的內容，讓學生動手制作英語手抄報或是分類卡片，將英語學習和學生的動手能力結合起來，激發學生的學習積極性，讓學生在實踐中掌握知識。

新課標提倡因材施教，而傳統的英語作業形式單一，更多地讓學生經過單調的反復練習以掌握相關的知識，這很容易導致學生只會考試、不會運用，與新課標的要求相悖。英語作業的目的，不僅是讓學生對所學的內容進行溫習和記憶，更重要的是培養他們英語表達的習慣和自主學習的能力。

（責任編輯周侯辰）