語文教學要進行供給側改革

顧斌

[摘要]當前我國經濟發展，必須堅定不移推進供給側改革。而當前的語文教學，也要進行供給側改革——去繁雜、補短板、“考”改革。

[關鍵詞]語文教學；供給側改革；語文能力；語文考試

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04001202

2016年，中國經濟領域最熱的詞，無疑是“供給側改革”，當前中國經濟發展，必須堅定不移推進供給側改革。供給側改革也給語文教學以極大的啟示，語文教學也要進行供給側改革——去繁雜、補短板、“考”改革。

一、何為供給側改革

供給側改革是一個經濟名詞，指的是從供給、生產端入手，通過解放生產力，提升競爭力，促進經濟發展。

以我國鋼鐵業為例，2016年1月，李克強總理的“圓珠筆球珠之問”引發了關注。李總理憂慮地說，一方面是我國鋼鐵產量嚴重過剩，2015年，我國年產粗鋼逾8億噸，世界第一；另一方面是我國還不具備生產模具鋼的能力，包括圓珠筆筆頭上的“圓珠”，目前仍然需要進口用于生產圓珠筆筆珠的易切削不銹鋼。

李克強總理的上述憂慮，向我們這一鋼鐵大國提出了沉重的命題——必須進行供給側改革。

習近平總書記強調，推進供給側改革，重點推進“三去一降一補”，即去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板。

二、語文教學要進行供給側改革

目前語文教學一方面是師生在語文上費時多，另一方面是學生語文學習成效不理想，家長及社會不滿意。呂叔湘先生曾說：“十年間，2700多課時，用來學本國語文卻大多數不過關，豈非咄咄怪事?！边@就是語文界眾所周知的“少、慢、差、費”說法的由來。近年來，語文教學仍因費時多、成效差而屢遭抨擊，學生從小學到初中、高中，上了那么多的語文課，花在語文上的時間不少，但還是怕語文，成績老是上不去。社會對語文教學也很有意見。

所以，語文教學要進行供給側改革，具體怎么改，可在參照黨中央的“三去一降一補”的基礎上，認真做好去繁雜、補短板、“考”改革。

三、語文教學供給側改革的主要內容

1.去繁雜

當前語文教學最前沿研究強調的是“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言訓練為中心，特別要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

而現實中許多語文教師的教學卻正走向繁雜。最普遍的是，對于語文課到底教什么，很多教師并不清楚。

有的語文課上成了地理課。以蘇教版語文九年級上冊課文《畫山繡水》的教學為例，該文用詞很精練，語言流暢，構思巧妙，其中運用了很多修辭手法，尤其是排比和比喻，讀起來令人賞心悅目。但不少教師卻花很大力氣給學生講解“山的特點”“水的特點”，語文課成了地理課。在對蘇教版語文八年級上冊課文《藍藍的威尼斯》一課進行備課時，一些教師習慣性地從網上找來很多資料，想讓學生更好地理解威尼斯是一個“水城”“旅游天堂”?！袄蠋焸儼炎⒁饬Χ技性诮榻B威尼斯是一個怎樣的城市，而這篇課文的語言特點是成語和四字詞語特別多，如串連綴接、鱗次櫛比、絢麗多姿、游客如云、感嘆不已、飽覽風光、揚帆出海等，不下十來個。如何讓學生理解和應用這些詞語才是課堂的重點，現在卻被很多老師忽視了，語文課的語文味也被淡化了。”

因此，語文教學有必要進行供給側改革——去繁雜，要姓“語”。

2.補短板

補“聽”和“說”這兩塊短板。語文考試要增加“聽”和“說”的測試內容。

語文有四項基本能力：聽、說、讀、寫。這些都是人在生活和工作中所必須具備的。而現行的語文考試，只能檢測后兩個方面“讀”和“寫”的能力，而前兩個方面“聽”和“說”卻被忽略了，成為兩塊短板。

其實，在中學語文教學中，“聽”“說”教學與“讀”“寫”教學居于同等重要的地位。這是新課程標準中已明確了的。

聽、說、讀、寫四種語言活動在人們的全部語文活動中占多大比重呢？美國語言學家保爾·蘭金等認為，人們在日常交往中，言語實踐的使用情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見“聽”“說”是最基本最主要的語言活動。世界早已進入信息社會，借助有聲語言貯存信息已成為現實。在信息傳遞上，途徑更多，人機對話也成為現實。中國教育學會名譽會長顧明遠先生、原教育部新聞發言人王旭明先生都高度重視補“聽”和“說”這兩塊短板，都建議語文考試增加“聽”和“說”的測試內容。

總之，現代社會比以往任何時代都更要求人們發展聽、說能力。既然聽、說能力如此重要，新課程標準中也明確了它們的地位，那語文考試忽略了它們能說得過去嗎？全面考查語文能力又從何談起呢？

也許有人會擔憂，這樣會增加師生麻煩和負擔。其實不然，英語考“聽力”幾十年，也沒有誰說有什么麻煩和負擔。要在高考語文中實施聽、說能力考試，雖有很多困難，但也是可以解決的。先說聽力考試，高考英語都能考聽力，語文為什么就不能考呢？況且考語文聽力的硬件設備同英語，是完全具備了的。高考語文只要根據漢語言的特點和運用實際命題，注意適當的難度和區分度就行了。再說說話能力考試，在現有條件下，當然不可能在同一時間同一題目下對數以萬計的考生進行說話能力考試，但我們完全可以與普通話水平測試相結合。

令人可喜的是，北京、長沙等地的語文考試中已率先補短板——增加了“聽”和“說”的測試。

特別是長沙市，從2015 年起，長沙市初中畢業學業水平考試語文科目， 首次增加“語文口語交際”考查，成績不計入語文總成績，但將作為初中畢業生綜合素質評價學習能力維度依據之一。語文聽力和口語交際合計30 分。聽力考查的重點是學生傾聽普通話的能力，即聽記力、聽辨力、聽解力、聽評力，試題的類型可采用選擇題、填充題、文字表述題等，分值為15 分?？谡Z交際主要考查是否能用普通話說話，說話是否符合“簡明、連貫、得體”的基本要求，分值為15 分，考查形式以口語表達為主。

長沙市語文考試中增加聽、說考查的方案，較成熟，操作性強，值得借鑒。

3.“考”改革

適當降低難度，特別是閱讀理解題的參考答案要適當寬泛些，不束縛學生。如3分的題目可以有4—6個得分點，學生只要答出其中的3點就得滿分。

曾有這樣一個故事，一份語文試卷有這樣一道題：“一只螞蟻掉進墨水瓶里，然后爬出來在白紙上爬，留下了很多花紋，其他的螞蟻就很高興，為它鼓掌。得意揚揚的螞蟻于是又爬回到墨水瓶里想繼續創作，不料卻被淹死了?！痹谶@段文字后面有一道問題是：“螞蟻為什么會死？”

當時很多學生是這么回答的“因為螞蟻驕傲，失去了自我”或者是“螞蟻在同伴的歡呼中失去了自我”，但參考答案是“螞蟻死去，是因為它又回到了墨水瓶里”。這個答案讓閱卷老師們哭笑不得，同時也意識到了當今語文教育的一個問題就是考試答案太死板，扼殺了孩子的想象力和創造力。

因此，語文教學有必要進行供給側改革——“考”改革。

語文教學應進行供給側改革的方面，當然不止以上寫的這些，這里不再多寫了。

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（責任編輯陳劍平）