巧妙選取教學(xué)方法 滲透閱讀與寫作指導(dǎo)

張躍

[摘 要]初中語文新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”但現(xiàn)在中學(xué)語文的境況就是閱讀和作文各自分開。造成這種狀況的原因很多，應(yīng)試教育是最主要的原因。語文的閱讀和寫作教學(xué)走到了一個死胡同。當(dāng)今尋找閱讀與寫作的契合點(diǎn)，突破兩者的瓶頸，已經(jīng)成為語文界的熱點(diǎn)話題。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合；文章擴(kuò)寫；興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0018-01

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往將閱讀與寫作分開進(jìn)行教學(xué)，忽視了閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成了閱讀教學(xué)單調(diào)乏味，寫作教學(xué)更是騎驢更覓驢，語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重低下的局面。因此，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，不僅使得課堂形式精彩紛呈，而且能有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)閱讀與寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于語文教學(xué)，教師應(yīng)該使學(xué)生的閱讀興趣達(dá)到最高，這樣可以讓學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)出來。如果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀寫的樂趣并投入其中，會得到出乎意料的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：同學(xué)們，你們知道我們中國有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日？回答：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，等等。繼續(xù)提問：那同學(xué)們能猜出“節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原”這句詩寫的是中國的哪個傳統(tǒng)節(jié)日呢？答：端午。接著問：那你們知道端午節(jié)是什么時候嗎？能否介紹其來源？你知道端午節(jié)有哪些風(fēng)趣的習(xí)俗呢？進(jìn)而將學(xué)生引入課堂的學(xué)習(xí)中，這樣的問題情境，貼近學(xué)生的生活，極大程度地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀的質(zhì)量。在課堂結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生就“端午節(jié)”這一話題，自選角度，完成一篇作文，經(jīng)過課堂熱烈的討論，學(xué)生對端午節(jié)也有更加深刻的認(rèn)識，自然寫作時就能手到擒來。

二、巧妙選取教學(xué)方法，滲透閱讀與寫作指導(dǎo)

1.情境模擬。課本中的很多文章，教學(xué)時都可以讓學(xué)生模擬文中情境進(jìn)行表演，有助于加深對文章的理解。魯迅的《少年閏土》中，當(dāng)作者回到故鄉(xiāng)接母親和侄子時，閏土到家中來訪，他對作者的態(tài)度明顯和小時候不一樣，此處作者的內(nèi)心十分復(fù)雜。可選取幾個人來表演這一段，讓全班同學(xué)來做評價。

2.知識競賽。對于初中課本中的很多名著，可以分類整理，設(shè)計(jì)一系列的知識競賽。例如，《走一步再走一步》《童趣》《皇帝的新裝》《爸爸的花兒落了》等文章的作者是誰？寫作背景以及文章中值得深思的地方也可以作為競賽題目考核。

通過對文章的全面掌握，使學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容、寫作手法，以及其中的優(yōu)秀文段，在寫作時可以運(yùn)用優(yōu)秀文段，豐富文章的內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。

3.生活觀察。對于初中很多文章來說，有許多都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活觀察。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，可以讓學(xué)生回家看看自己父親或者母親的背影，說出自己的感想，由此可以體會到作者的心情，使學(xué)生能切身體會到語文文字運(yùn)用的巧妙以及如何表達(dá)自己的情感。

三、依托文本巧設(shè)計(jì)，開展隨文練筆

在初中語文教學(xué)過程中，教師還可以通過依托教材文本進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，開展課堂隨文練筆，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，如擴(kuò)寫、改寫與續(xù)寫等方式，從而提高學(xué)生的作文思維創(chuàng)新能力。

在初中課文中，有很多優(yōu)美的古詩詞，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，進(jìn)行合理的拓展與擴(kuò)寫。如《夜雨寄北》是一首抒情詩，抒發(fā)了思婦對丈夫的思念之情。在教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生以思婦的角度或者丈夫的角度對詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫。

有的文章結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，還有無盡的想象空間，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行合理的續(xù)寫。例如，教學(xué)《少年閏土》時，可以讓學(xué)生續(xù)寫《水生成長記》，寫閏土的兒子水生的成長記，如果水生沒有改變生活觀念，那么他將會和他的父親閏土過著一樣的生活；如果他的觀念發(fā)生了改變，那么他就有可能扭轉(zhuǎn)自己的命運(yùn)，但也有可能不成功，等等一系列，都需要學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷去思考。

改寫，是把原文的體裁和格式改為另一種體裁和格式。例如，在學(xué)習(xí)《次北固下山》內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在理解這首詩大意的基礎(chǔ)上，將其改寫成散文的形式。通過這種創(chuàng)新方式的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的寫作思維更加活躍，同時也實(shí)現(xiàn)了讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，在語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，應(yīng)該把閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)作能力以及閱讀能力得到大幅度的提升。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）