生活情境在小學數學教學中的運用

謝雨發

摘要：在小學數學教學過程中，教師應該恰到好處地運用生活情境，促使學生在生活情境中更加熟練地掌握基本的數學知識，并學以致用，從而認識到數學知識的價值。本文探討了生活情境在小學數學教學中的運用，以期為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：小學數學 生活情境 運用

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，從而激發學生數學學習的興趣。”因此，筆者結合教學案例闡述了生活情境在小學數學教學中的運用。

一、構建簡單化的生活情境

著名教育學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，根據數學課的教學內容和特點，教師要主動構建能夠充分調動學生學習積極性的教學情境，這也是設計小學數學教學生活情境的“切入點”。

如在教學《加法與減法》時，教師可以超市購物為例進行教學：“媽媽帶你去文具店買鉛筆，一支鉛筆5角錢，媽媽給售貨員1元錢，那么售貨員應該找給媽媽多少錢？”在教學《乘法》時，教師可以這樣設置教學內容：“媽媽到超市給你買筆記本，一共買了3本，一本2元錢，請問媽媽一共花了多少元錢買筆記本？”同樣的方法也可以運用到《除法》的教學中：“媽媽到超市給你買了3本筆記本，一共花了6元錢，你能幫媽媽算出每本筆記本的價格嗎？”教師通過這種的舉一反三的方法，能讓小學生形成具體的算法思路，降低教學難度，提高學習效率。

二、構建故事化的生活情境

在小學數學教學過程中，教師可以把理論性的數學知識轉化為生動形象的生活故事，激發學生數學學習的興趣，促使學生在故事情境中獲得數學知識。

如在教學《基數和序數》時，筆者從學生的年齡和心理特點出發，設置了以下生活情境：“動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第二組的同學聲音特別響亮，所以特請第二組同學給它們當‘啦啦隊，并選出一名啦啦隊長。現在，請大家數一數第二組一共有多少位同學？”學生在數完后回答：“一共有7位同學。”然后，筆者接著問道：“請數一數小組長排在第幾位？”學生回答：“組長排在第7位。”等學生回答后，筆者及時引導學生對比：“一共有7位同學，組長排在第7位。這兩句話里都有數字7，它們的意思一樣嗎？”通過對比，學生認識到這兩個數字“7”所表達的意思是不一樣的，前面所說的“7”是第二組同學的總數，后面的“7”是小組長的排序在第7位。這樣的生活情境有效幫助學生理解了基數和序數的概念。由此可見，教師從學生感興趣的故事情境著手，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而突破教學的重點和難點，提高課堂教學效率。

三、構建買物化的生活情境

生活情境離不開的各種生活物品。如在教學“平均數”時，教師可以把水果作為教學工具。首先，教師可以先拿出6個蘋果，分給甲、乙兩位學生，學生甲4個，學生乙2個。然后問其他學生：“這樣的分配公平嗎？”學生回答：“不公平。”這時，教師就可以把學生甲的1個蘋果分給學生乙，再次向其他學生提問：“現在的分配公平嗎？”這種方法能讓學生直觀、深刻地理解平均的含義。

對于初學分數的小學生來說，他們對分數與整數的概念理解還存在問題，教師需要通過構建生活情境引導他們發散思維、主動思考。

如在教學《認識時鐘》時，教師可以在黑板上畫出整點（如6：00）和其他不同時間（如6：10）的時鐘，然后向學生提問：“你能根據時鐘顯示的時刻把它們分成兩個家族嗎？”在這樣的問題情境中，學生的好奇心瞬間被激發。這時，教師可以向學生說明，鐘表上的整點（6：00）就是一個整數，其他分點（如6：10）就是一種分數，促使學生對有理數產生探究的欲望，從而快速進入學習狀態。

總而言之，生活情境在小學數學教學中的運用需要體現在小學數學教學的各個環節中，教師要通過構建各種類型的生活情境，實現小學數學教學的實用性。

（作者單位：江西省瑞金市謝坊鎮瓦子小學）