將微課融入小學數學課堂

沈榮華

隨著信息技術的迅速發展，我們步入了“微”時代，教育界也有了順應時代的產物——微課。對于這樣的新生事物，很多教師還保持著觀望的態度，不敢在課堂中輕易嘗試。筆者結合多年的教學經驗，談談微課在小學數學課堂教學中的運用。

一、傳統小學數學課堂存在的問題

1.學生學習興趣不足

由于傳統教學模式不夠靈活，導致學生反感數學學習，他們既不在上課時積極思考問題，又不在課后及時鞏固知識點。學生體會不到數學學習的樂趣，自然也就失去了數學學習的興趣。

2.學生學習信心不足

在小學階段，教師主要以考試分數檢測學生數學學習的情況，所以每當考試分數下滑，學生就會產生巨大的壓力。教師只注重學生的學習結果，不重視學生學習的過程，這嚴重打擊了學生數學學習的積極性，也影響了學生的自信心。

3.學生實踐能力欠缺

數學知識具有非常強的應用性，學習數學的目的就是為了解決實際生活中的問題。但是在傳統教學中，學生被動地接受數學知識，無法將數學知識靈活運用到實際生活中，嚴重欠缺實踐能力。

二、微課融入小學數學課堂的方法

對于微課教學，很多教師還在嘗試階段，沒能達到預期的教學目標。筆者認為，將微課運用于教學中，不是讓微課成為課堂的主導，更不是讓微課取代傳統的教學模式。

1.認識要清

在傳統教學模式中，教師占據著課堂的主導地位，而在嘗試微課教學時，教師又完全把教書育人的責任交給了微課，這是不科學的。微課只是幫助學生解惑的工具，它不能完全取代教師授業的功能。

以培養學生數感為例，《新課程標準》明確提出：“數感主要表現在理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數相對大小的關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出全面的解釋。”數感是非常重要的數學概念，要想把它落實到教學過程中，教師既要利用微課具體、形象地呈現教學內容，又要始終貫穿自身的主導作用，讓教學始終沿著教學目標前進，讓學生真正理解所學知識。

2.內容要精

微課就是運用簡短的多媒體素材，協助教師講解一個碎片化的知識點。微課占據的課堂時間非常短，但在四十分鐘的課堂教學中非常重要，所以在備課時，教師要精選科微課內容。

在教學過程中，教師要通過微課調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，激發學生的創新思維。筆者通過長期觀察注意到，小學生因為年齡小，難以理解抽象的數學問題。因此，教師要把數學問題形象化，幫助學生理解和思考。如《數的加減混合運算》中有這樣一道題目：“樹上站著10只小鳥，過了一會兒飛走了4只，后來又飛來6只，請問現在樹上有幾只小鳥？”學生由于剛接觸數的加減混合運算，無法快速理解這道題目。于是，筆者利用微課，對題目進行動畫演示，筆者一邊講解，一邊列出算式：10-4+6=？使學生形象地看到樹上一共有12只小鳥。運用微課教學，筆者幫助學生有效地理解了數的加減混合運算，大大提高了學生的計算效率。

3.時間要活

在課堂教學過程中，小學生容易出現注意力不集中的問題，而微課能有效吸引學生的注意力。因此，教師要根據實際情況靈活運用微課進行教學。

新課程改革要求教師突出學生在課堂中的主體地位，引導學生體會學習的樂趣，讓學生時刻保持學習的興趣和自信。為了達到這一目標，一方面，教師要設計開放式微課，給予學生啟發和點撥，培養學生的發散思維；另一方面，教師要將微課資料放入校園學習的網站上，供家長下載，讓家長輔導學生學習。

總而言之，微課作為一種創新的教學模式，進入課堂勢在必行，它能有效地輔助教師教學，提高學生學習的效率。因此，教師要全面認識微課教學，積極大膽地嘗試，促使微課科學地融入小學數學課堂。

（作者單位：江西省瑞金市瑞林鎮里布小學）