獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制

鄧蓉蓉++嚴(yán)紅霞

摘 要知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，尤其是市場經(jīng)濟(jì)條件下，其資源價(jià)值得到了最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮。而教育作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，其發(fā)展受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。時(shí)至今日，隨著發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在整個(gè)高等教育體系中的地位越發(fā)堅(jiān)實(shí)，在人才培育方面創(chuàng)造了巨大價(jià)值，這其中與良好的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不無關(guān)系。本文在對獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制完善策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；督導(dǎo)員考核；機(jī)制建設(shè)；現(xiàn)狀；完善策略

輔導(dǎo)員是獨(dú)立院校教育服務(wù)隊(duì)伍的重要組成部分，其作為學(xué)生工作的一線教育者、組織者，與學(xué)生建立了十分親密的關(guān)系，他們的系列行為素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了學(xué)生全面、健康發(fā)展。目前，輔導(dǎo)員的工作范疇日漸擴(kuò)大，包括德育、思想政治教育以及事務(wù)性工作等，對其考核難度也有所加大。在這樣的環(huán)境背景下，完善獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制，成為了獨(dú)立學(xué)院教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

1 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，輔導(dǎo)員作為教育服務(wù)工作者的重要構(gòu)成，其相關(guān)建設(shè)得到了各級院校的高度重視。尤其是隨著教育普及化，獨(dú)立院校在輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)方面開創(chuàng)了新的局面，同時(shí)也面臨著巨大挑戰(zhàn)，綜合來講其中還存在部分客觀問題亟待解決。

1.1 現(xiàn)實(shí)需求

自《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》頒布實(shí)施以來，我國對此的指導(dǎo)性文件日趨完善，進(jìn)一步夯實(shí)了輔導(dǎo)員在教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位，明確了相關(guān)建設(shè)要求。客觀角度上講，輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不僅僅定位于思想政治教育和德育范疇，同時(shí)還涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活日常，其隊(duì)伍建設(shè)好壞在某種程度上直接關(guān)系到學(xué)生工作開展實(shí)效高低。完善獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制，是發(fā)展學(xué)生特色工作的主要切入點(diǎn)之一，有利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作熱情，解除傳統(tǒng)體制上的束縛，最大限度地發(fā)揮其職業(yè)價(jià)值，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)的深入發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生與學(xué)校溝通交際的橋梁，發(fā)揮著上傳下達(dá)的重要作用，是構(gòu)建穩(wěn)定和諧校園環(huán)境的關(guān)鍵，其對獨(dú)立學(xué)院系列政策的了解與實(shí)施，關(guān)乎學(xué)生全面、健康發(fā)展，是穩(wěn)定學(xué)生思想行為的基礎(chǔ)。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)，有利于提高學(xué)生工作實(shí)效。

1.2 存在問題

緣于獨(dú)學(xué)院崗位設(shè)置、人事編制以及學(xué)生特點(diǎn)等方面上的差異，其在輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)上與普通高校存在較大不同。然而事實(shí)上并非如此，很多獨(dú)立學(xué)院在輔導(dǎo)員考核過程中采用加減分機(jī)制，且分值權(quán)重設(shè)置不均衡，顯然對負(fù)責(zé)不同類型學(xué)生工作的輔導(dǎo)員是不公平的，導(dǎo)致整個(gè)考核結(jié)果失效。現(xiàn)階段而言，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都建立了十分精細(xì)的輔導(dǎo)員考核量化指標(biāo)體系，這雖然在一定程度上避免了人為因素的干擾，但同時(shí)也使得部分輔導(dǎo)員過度強(qiáng)調(diào)工作結(jié)果，而忽視了育人過程中的職能發(fā)揮，不利于工作成效提升。此外，獨(dú)院學(xué)院現(xiàn)行輔導(dǎo)員考核機(jī)制所采用的方法也不盡合理。其中，考核周期上獨(dú)立學(xué)院大都設(shè)置了1-2次，而輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作十分繁瑣，相關(guān)考核依據(jù)材料的整理往往不夠全面。考核對象上，獨(dú)立學(xué)院都是以單位或群體進(jìn)行整體考核，使得分處不同工作崗位的輔導(dǎo)員分值懸殊差異較大，凸顯了其相互間的不合理性。在某些獨(dú)立學(xué)院，部分管理者對輔導(dǎo)員考核結(jié)果應(yīng)用不足，簡單地形式過場，使得此項(xiàng)工作失卻了原有的價(jià)值意義。

2 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制完善策略

完善考核機(jī)制將有益于提高輔導(dǎo)員工作實(shí)效性與積極性，對推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作者基于上述對獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀的分析，有針對性地提出了以下幾種完善策略，以供參考和借鑒。

2.1 遵循原則

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在遵循一定原則的基礎(chǔ)上有序進(jìn)行，包括以人為本原則、全面性原則、服務(wù)性原則。其中，以人為本是獨(dú)立學(xué)院各項(xiàng)教育管理工作的核心指導(dǎo)理念，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人、關(guān)心人和發(fā)展人。以人為本原則指導(dǎo)建設(shè)的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制，要求以輔導(dǎo)員為考核客觀主體，以最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及積極性。全面性原則是指，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制要涵括考核主體、考核周期、考核方法以及考核內(nèi)容等諸多方面，既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，并按照科學(xué)權(quán)重進(jìn)行分配。同時(shí)，值得注意的是，考核的最終目的是調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作熱情，輔助提高其工作成效，具有很強(qiáng)的服務(wù)屬性。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核主管部門要樹立良好的服務(wù)意識，堅(jiān)持服務(wù)原則指導(dǎo)，抵制個(gè)人情感色彩干擾，以保證考核結(jié)果的高效、公正、客觀，打造和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境。

2.2 確立主體

完善的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核主體具有多元性特點(diǎn)，所有與之存在利益關(guān)系的都可能成為構(gòu)成之一。在此過程中，如何配置好各考核主體之間的權(quán)重比例至關(guān)重要。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特色組織構(gòu)成，遵循全面性原則，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核主體應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及自身等，如此可以有效避免主觀因素對考核結(jié)果的過多干預(yù)，有利于保證其客觀公平性。具體而言，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員所做的事務(wù)性工作及其取得的成果都是客觀存在的，領(lǐng)導(dǎo)作為教育發(fā)展的宏觀布控者，較之其他考核主體，對輔導(dǎo)員的工作評價(jià)最有發(fā)言權(quán)。而學(xué)生作為輔導(dǎo)員工作的主要服務(wù)對象，與輔導(dǎo)員的接觸最為緊密、直接，是其工作成效的最終體驗(yàn)者，因此應(yīng)占一定的考核比例，但考慮到其主觀臆斷和隨意性，分值設(shè)置不宜過高，基本應(yīng)保持在百分之十左右。此外，世界上最了解自己的人莫過于自己。輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員工作的主體，對整個(gè)工作工程及結(jié)果的評價(jià)最為全面。但同時(shí)其作為理性經(jīng)濟(jì)人，還具有追求利益最大化的特點(diǎn)。因此，需尊重輔導(dǎo)員自我評價(jià)，將其結(jié)果視為輔導(dǎo)員考核的重要支撐材料。

2.3 量化指標(biāo)

素質(zhì)教育背景下，輔導(dǎo)員作為獨(dú)立學(xué)院教育工作隊(duì)伍的重要構(gòu)成之一，其素質(zhì)能力表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)生工作成效，應(yīng)關(guān)注其職業(yè)全面發(fā)展。量化的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系應(yīng)包括德、能、勤、績等幾個(gè)方面內(nèi)容。其中，德是反映一個(gè)人思想品質(zhì)水平的重要因素，不僅僅包括個(gè)人品德，同時(shí)還包括個(gè)人修養(yǎng)、工作態(tài)度以及職業(yè)素質(zhì)等。一名優(yōu)秀的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員要嚴(yán)格遵守學(xué)院各項(xiàng)管理制度，具備較高的思想覺悟和職業(yè)修養(yǎng)，任勞任怨、愛崗敬業(yè)、勇于擔(dān)責(zé)。能則主要是指獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力，包括管理能力、創(chuàng)新能力以及服務(wù)能力等，是決定輔導(dǎo)員工作效果的關(guān)鍵因素。完善的能力考核機(jī)制，對促進(jìn)輔導(dǎo)員工作優(yōu)化及自身職業(yè)發(fā)展意義重大。勤是反映獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作態(tài)度的重要指標(biāo)，主要包括其在工作上的時(shí)間、精力投入，可占整個(gè)考核指標(biāo)權(quán)重的百分之十五。績則是指輔導(dǎo)員工作業(yè)績，集中表現(xiàn)在思政教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、工作效率、日常管理等幾個(gè)方面，應(yīng)與輔導(dǎo)員薪酬待遇及職業(yè)發(fā)展等緊密關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)揮激勵(lì)最大效力。

2.4 應(yīng)用結(jié)果

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核更多的是一個(gè)發(fā)生過程，其效用地發(fā)揮還有賴于應(yīng)用結(jié)果，這是由其工作本性決定的。對此，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)建立與考核機(jī)制相匹配的激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等。根據(jù)輔導(dǎo)員考核結(jié)果，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)給予表現(xiàn)優(yōu)異部分適度精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如職位晉升、薪酬補(bǔ)助等，認(rèn)可其在本職崗位上所做出的努力，發(fā)揮榜樣作用，塑造良好的輔導(dǎo)員工作氛圍及環(huán)境。同時(shí)，針對態(tài)度消極、成效不高的輔導(dǎo)員，應(yīng)作出相應(yīng)的處罰，如誡勉談話、公開批評等，有效約束其實(shí)踐行為。另外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)充分利用考核結(jié)果，有針對性地加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，及時(shí)更新他們的思想理念，豐富其學(xué)識結(jié)構(gòu)，分享成功工作經(jīng)驗(yàn)，提高輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力以及服務(wù)意識等，使之在工作崗位上創(chuàng)造更大價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)院的雙向發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于結(jié)果應(yīng)用，應(yīng)在循序漸進(jìn)的探索發(fā)展過程中建立與之匹配的工作機(jī)制。

3 結(jié)語

總而言之，獨(dú)立學(xué)院建立完善的輔導(dǎo)員考核機(jī)制十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)快速發(fā)展，輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍日趨擴(kuò)大，本文作出的相關(guān)研究可能存在不足之處。因此，作者希望業(yè)界學(xué)者更多地關(guān)注獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員考核機(jī)制建設(shè)，綜合評述其既有現(xiàn)狀，理性剖析其中存在的問題及影響因素，進(jìn)而有針對性地提出更多完善輔導(dǎo)員考核機(jī)制建議，以進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員工作服務(wù)質(zhì)量。

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作者簡介

鄧蓉蓉（1988-），女，江蘇省南京市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為東南大學(xué)成賢學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院輔導(dǎo)員。研究方向?yàn)楣补芾怼?/p>

嚴(yán)紅霞（1982-），女，湖北省武漢市人。現(xiàn)供職于東南大學(xué)成賢學(xué)院。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育，創(chuàng)業(yè)教育。

作者單位

東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇省南京市 210032