試論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

【摘要】情境教學和情感教育均旨在調動學生的積極性和情感，將學生融入到課堂氛圍中，以實現教學效果的最大化。在高中歷史課堂，設計情境教學策略和情感教育方案時需要準確捕捉學生的興趣點，將學生的注意力集中在教學情境中，使學生的情感流露于學習過程中。

【關鍵詞】高中；歷史教學；情景教學；情感教育

高中階段是學生學習生涯中的重要階段，也是人生中學習習慣、思維模式、價值觀的成型階段，新課程改革使得高中歷史教學面臨巨大挑戰，歷史教學不再只是要求死記硬背，不再只是單純的知識傳授，而更需要滿足學生精神層面的需求，以史為鑒，培養學生正確的歷史價值觀和高度的愛國主義情懷，因此，本文旨在探討將高中歷史教學中的情境教學與情感教育相結合的方略，以提升高中生的歷史素養和精神追求。

一、高中歷史教學概況

雖然素質教育提出已經有很長一段時間，受應試教育影響，即使是在新課程改革的背景下，廣大師生、家長也格外注重考試成績。現階段的歷史教學，仍存在諸多弊病，具體表現在以下幾點，第一，高中歷史老師尚未扭轉教學理念，教師的教學理念直接影響學生的學習，教師照本宣科，給學生劃重點，學生的學習目的只停留在考試上，這樣的教學課堂可想而知是缺乏活力和趣味的。第二，高中歷史在初中歷史的基礎上，更深層次的挖掘歷史價值，然而，很多學生認為，高中歷史與初中歷史在很多知識點上有重合，便只停留在了初中歷史的水平上，這種意識嚴重影響了高中歷史的真正教學目的。第三，教學手段單一，傳統教學以教師為中心，教師負責講，學生負責聽、記、背，教師講得沒激情，學生學的沒動力，教學效果達不到理想要求。

二、情境教學之“境”與情感教育之“情”

情境教學和情感教育，都是旨在調動學生的積極性和情感，將學生融入到課堂氛圍中，來實現教學效果的最大化，因此，在設計情境教學策略和情感教育方案時，要準確捕捉學生的興趣點，將學生的注意力集中在教學情境中，使學生的情感流露在學習過程中。

1、情境教學

伴隨著新課程改革的推進，情境教學在高中課堂教學中已經得到了運用，教師在教學過程中，也在不斷想方法、謀思路，來提高學生的學習效率，使學生能更扎實的掌握所學知識。常用的情境教學法有以下幾種，一是實地教學，實地教學就是將學生帶入與課本知識相關聯的實地進行教學，比如，在講授辛亥革命這一章節時，可以組織學生參觀辛亥革命歷史博物館，讓學生身在此境中，以強烈的歷史遺物沖擊學生的思想神經，使學生在此情此境中加深歷史知識印象，喚醒歷史與家國情懷。二是多媒體教學，當前多媒體教學已經逐步覆蓋教學領域，借助多媒體，可以將課本上生硬的文字描述和平面圖以音頻的方式進行生動的展現，達到歷史回放的效果，這種教學模式可以讓學生埋頭記筆記的手停下來、頭抬起來，用耳朵聽、用心感受歷史的每一幕。三是角色扮演，角色扮演在歷史教學中更多的是借鑒歷史舞臺劇的形式呈現，當前有很多歷史舞臺劇，如《霸王別姬》、《長恨歌》、《辛亥革命》等，在高中歷史教學中，教師可以組織學生進行歷史人物、歷史事件的大串演，來激發學生的學習熱情。

2、情感教育

情感是人們對外界事物做出的心理反應，在教育領域，我們特別提倡情感教育。與認知教育相對應，情感教育是完整教學過程中不可或缺的重要組成部分，教師在高中歷史教學過程中，要妥善處理好情感與認知的關系，以積極的情感因素帶動學生的情感體驗，激發學生的求知精神。教育的目的主要是為了培養學生的人生態度、知識構架、生活技能等，而情感教育正是為了培養學生積極的人生態度，穩定其情緒、豐富其情感、堅定其意志、高大其理想。事實上，在很多教學過程中，都能靈活穿插情感進行教學活動的開展，如，語言藝術的靈活運用，肢體、面部表情的配合，生活故事的銜接等。情感教育對教師提出了更高的要求，教師需要在充當傳授知識的指導者時，還需是一名合格的演員，將教材當作劇本，講感情融入教材，并能適時的將學生拉入到表演過程中，實現與學生之間的情感交流與互動。

三、以“境”動“情”，“境”“情”結合

1、創設情感教學情境，培養學生學習情感

教師在運用情境教學的教學策略時，要融入真情實感，改變當前情境教學的生搬硬套現象，第一，在運用實物進行情境教學時，以原始社會為例，對原始社會中，早期人類對生產工具的運用不只是簡單的將這些工具以模型的方式展現在學生面前，通過分析比較，來分析早期人類不斷改進生產工具，提高生產力對歷史進程的影響，并結合當前的農耕現狀，來體現先祖在生產工具落后、生產技術水平較低的環境下的艱難生存，使學生感受歷史進程的曲折性，使學生感慨如今美好的生活來之不易，從而更加珍惜現在的一粒一粟和學習時光。第二，在借助音樂進行熏陶教學時，結合教材，選擇能渲染課堂氛圍的音樂，如在講唐朝經濟文化大繁榮時，播放《霓裳羽衣曲》，通過唯美的音樂娓娓講訴歷史時期的盛唐，再比如，八年的抗日戰爭中，中國軍人浴血奮戰，涌現了一大批革命英雄人物，譜寫了一大批可歌可泣的悲壯紅歌，音樂總是能準確的觸動人們敏感的神經，在講授“九一八”事變時，播放《在松花江上》，來激發學生的愛國之情，來烘托學生對侵略者的憤恨。第三，借助生活情境，培養學生的表現意識，如，在班級匯演或是校園匯演時，積極發揮歷史課程的作用，組織學生將歷史故事搬上舞臺，進行有感情的表演，學生將自己融入到角色中，用生動的語言、豐富的情感將歷史演繹出來。

2、以“境”動“情”，激發學生情感共鳴

教師在授課過程中，要注重語言、語調的變換跟著教材感情走，創造出感情飽滿的語言環境，以此來帶動學生的情感。要帶動學生的情感，首先，要培養學生的情感，教師需要樹立良好的教學形象，不斷提高自身專業知識水平和修養，以創新的思維設計高效的情感教學方案，引導學生情感的表達，同時，要求教師以極大的熱情投入到教育事業中，通過不斷豐富自身的教學情感來達到情感教育的效果。其次，教師要運用好語言這門藝術，通過語調的變化渲染感情的變化，例如，在教授“五四運動”時，通過語調的抑揚頓挫、輕重緩急，來表現“五四運動”的起由、經過、高潮、結局等階段，運用語言的藝術渲染課堂氛圍，激發學生情感上的共鳴，使學生身臨其境，成為該運動中慷慨激昂的一員，為祖國的興盛榮衰奔走呼號。

四、結語

在高中歷史教學中，將情境教學與情感教育相結合運用，能有效激發學生學習過程中情感的積極因素，來達到良好的教學效果，因此，在今后的歷史教學過程中，教師應不斷更新教學理念，不斷探索情境教學與情感教育結合的教學策略，以科學的教學方案引導學生樹立正確的歷史觀，以正確的歷史觀培育學生崇高的理想信念。

【參考文獻】

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[3] 張繼賢. 論高中歷史教學中情景教學與情感教育的結合[J]. 考試周刊， 2015（43）.

【作者簡介】

石新星（1986—），女，漢族，山西盂縣人，本科學歷，山西省大同市左云高級中學二級教師，主要研究方向：高中歷史教學與教研。