合作教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的運用分析

陳敬波

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 籃球是一項多人運動，團(tuán)隊之間的協(xié)同合作是籃球運動的核心之一，在中學(xué)的籃球教學(xué)中采用合作教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的默契和合作精神，同時也有利于提高籃球教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身體健康成長。本文對合作教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞 合作教學(xué)模式 中學(xué)籃球教學(xué) 運用分析

中學(xué)生正處于身體和心智快速成長階段，在中學(xué)開展籃球教學(xué)，既有助于促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育、強(qiáng)健體魄，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于拼搏的精神，是一項十分有意義的體育教學(xué)活動。合作教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，與籃球運動本身的特點相契合，是一種適用于籃球教學(xué)的教學(xué)模式。但是目前的教學(xué)應(yīng)用還存在一些問題，有必要對合作模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的運用進(jìn)行分析，以期提高其應(yīng)用效果。

一、合作教學(xué)模式簡述

合作教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生進(jìn)行一定原則的分組，通過小組內(nèi)的合作和小組間的競爭，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，有效完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。我國從20世紀(jì)90年代開始開展合作教學(xué)模式的試點研究，隨著新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的推行，合作教學(xué)模式逐漸受到重視，是一種非常適用于中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)模式。但由于我國開展合作教學(xué)模式的時間相對較短，合作教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用還存在一些問題，應(yīng)用合作教學(xué)模式提高體育教學(xué)效果還有很大提升空間。

二、合作教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）相關(guān)理論研究不夠完善

隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，合作模式教學(xué)逐漸受到重視并被廣泛應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)，但是相關(guān)的教學(xué)理論還不夠完善，合作教學(xué)模式的實踐缺乏理論指導(dǎo)，使實施效果受到一定影響，沒有完全發(fā)揮出合作教學(xué)模式的自身優(yōu)勢。在開展合作教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗，及時補(bǔ)充教學(xué)理論，重視對合作教學(xué)模式的理論研究，將理論與實踐相結(jié)合，促使合作教學(xué)模式切實發(fā)揮出提高中學(xué)籃球教學(xué)效果的作用[1]。

（二）實行過程偏于形式化

合作教學(xué)模式是較為新潮的教學(xué)模式，隨其受到的重視不斷提高，已經(jīng)被廣泛推廣開來。但也正因如此，部分教師開展合作教學(xué)模式存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，教學(xué)過程偏于形式化，失去了開展合作教學(xué)模式的真正意義。其主要表現(xiàn)為缺乏靈活多變的分組模式，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合理的分組原則，開展分組教學(xué)時過于自由散漫，小組合作學(xué)習(xí)偏向于小組自由活動，教師缺乏對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這些問題直接導(dǎo)致合作教學(xué)模式的實際實行效果大打折扣，沒有起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用[2]。

三、合作教學(xué)模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的運用建議

（一）隊列分組模式

隊列分組模式是一種常見的合作教學(xué)分組模式，通常采取同行或同列的學(xué)生分為一組的方式。這種分組方式存在較高的隨機(jī)性，不考慮學(xué)生的具體籃球基礎(chǔ)差異，只按在隊列中的排列順序進(jìn)行自然組合。這是一種適合籃球基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的分組方式，比如傳球訓(xùn)練，將前后相鄰的兩個人分為一組，進(jìn)行面對面?zhèn)髑颍俦热邕M(jìn)行投籃訓(xùn)練，將一列的學(xué)生分為一組，進(jìn)行輪流投籃練習(xí)[3]。

（二）互補(bǔ)分組模式

互補(bǔ)分組模式是將籃球基礎(chǔ)較好或接受能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)組合，發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的帶動作用，提高小組的整體學(xué)習(xí)效率，同時也可以使小組間的整體水平保持相近，保證小組競賽的公平性。互補(bǔ)分組模式主要適用于兩種情況，一是籃球技能難度較高的基礎(chǔ)訓(xùn)練，二是小組對抗賽。有些籃球技能對于沒接觸過籃球運動的學(xué)生來說有較大難度，比如帶球上籃，往往教師演示之后也不能有效模仿，采取互補(bǔ)分組模式，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生反復(fù)觀察基礎(chǔ)好的學(xué)生的練習(xí)動作，還可以直接尋求幫助，讓技術(shù)好的學(xué)生傳授技巧，能夠有效提高基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，基礎(chǔ)好的學(xué)生得到認(rèn)可，也能體驗到籃球?qū)W習(xí)的樂趣，從而激發(fā)籃球?qū)W習(xí)熱情。

（三）對等分組模式

對等分組模式與互補(bǔ)分組模式相對，是將個人能力相近的學(xué)生進(jìn)行同組劃分，這種分組方式表面上看容易加大學(xué)生之間的個體差異，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。但是個別的籃球訓(xùn)練項目要求同組配合的學(xué)生之間有相近的技術(shù)水平，才能形成良好配合，完成訓(xùn)練任務(wù)。比如跑動傳球，同組的兩名同學(xué)要有相近的速度，還要有相近的反應(yīng)能力，才能更有效的完成訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)兩人的水平提高。

（四）自由分組模式

自由分組模式是將分組的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這種分組模式通常以學(xué)生之間的情感因素作為分組依據(jù)，學(xué)生與自己要好的同學(xué)進(jìn)行組合，可以使訓(xùn)練氛圍更加輕松，也能充分發(fā)揮他們的默契度，提高訓(xùn)練效果，適用于重復(fù)練習(xí)和自由活動中。

四、結(jié)束語

開展分組合作教學(xué)可以有效提高中學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，其中的關(guān)鍵是采取合理的分組方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活的分組方式，充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張林杰.“小群體”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課教學(xué)中的實驗研究[D].河南師范大學(xué).2015.

[2] 武兵.“合作學(xué)習(xí)法”在中學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)中的實驗研究[D].武漢體育學(xué)院.2013.

[3] 徐勤鳳.山東省重點高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學(xué).2009.