讓教師流動不“被動”

王朝軍

【關鍵詞】教師流動；教育均衡；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0022-01

讓作為教育核心資源的教師進行合理、有序地流動，是實現(xiàn)師資合理配置，促進教育均衡發(fā)展的重要舉措。近年來，多地教育部門積極推行教師流動，帶來了一些可喜的變化：均衡了部分學校教師隊伍的年齡及專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學校間學習交流，提升管理經(jīng)驗……然而，我們在看到欣喜改變的同時，也看到教師流動帶來的“苦惱”與“被動”，平添的諸多“風波”與無奈。

一、苦惱與無奈

流動教師有苦惱。一些教師從城區(qū)名校流動到鄉(xiāng)村學校，路途遙遠，交通不便，學生基礎薄弱，感覺精英落得“發(fā)配邊疆”，怏怏不樂，工作失去動力和激情。而有的教師從鄉(xiāng)村交流到城區(qū)名校，因城區(qū)學校家長要求高、工作密度大等多種因素，一時難以適應，受到學生、家長甚至學校教師的輕視而煩惱憂愁。

流動學校也無奈。有的學校流出的多為骨干教師，哪知流入的教師卻難以勝任工作，引起學生、家長、校內(nèi)教師不滿；有的學校流動來的教師因工作量或工作內(nèi)容與原來學校差距較大便產(chǎn)生抵觸情緒；有的學校在安排流動教師時，首先保證自身隊伍的穩(wěn)定，趁機將個別“刺頭”交流出去，對流入學校的原有團隊穩(wěn)定帶來一定的沖擊，讓剛性制度難以落實，給管理帶來不良影響。

二、思考與分析

認識上的不足。有些流動教師對“流動”意義和責任認識不夠，到新學校帶有“過客”意識，沒有歸屬感，角色定位也不準。有的流動教師本位意識較強，自己把自己置于“三不管”的境地，出工不出力，甚至不遵守所在學校的工作制度，導致教育教學質(zhì)量滑坡，這是“責任意識缺失”；有的教師因?qū)π颅h(huán)境中的人、文化、管理等陌生甚至不認同，導致工作熱情不高，得過且過，這是“水土不服”；有的教師因初到學校，工作努力看不到效果，得不到認可而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，感覺“無用武之地”。

管理上的缺失。原學校對流出教師擁有監(jiān)管權，但教師出勤、工作及成果的評價考核都在現(xiàn)學校，只能托管于流入學校。而對于流入學校，又常因其特殊身份，缺乏管理抓手等因素，有時覺得不便也不好深管。教育主管部門雖出臺了文件，對流動教師數(shù)量、年齡、工作紀律等提出了要求，也有相關考核，但因流動教師面廣量大，學校情況千差萬別，難以真正進行深入、細致的管理，多數(shù)停留于表格管理，對暴露的一些問題，往往缺少剛性的制度措施，或因情況的復雜而難以真正執(zhí)行。

三、策略與建議

全面激發(fā)流動的內(nèi)因。教育主管部門要進一步加大國內(nèi)外先進的教師流動理念、政策、事例等方面的宣傳，營造更為和諧的區(qū)域教師流動氛圍。雙方學校也應經(jīng)常與流動教師促膝談心，組織流動教師開展活動，關心其生活，了解其工作，引導他們轉(zhuǎn)變觀念，增強責任感，激發(fā)他們積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，爭當流動先鋒。

適度壓縮流動的規(guī)模。建議適度壓縮流動規(guī)模，由追求“量”走向追求“質(zhì)”，讓學校在維持本校穩(wěn)定的同時派出少而精的骨干教師為流動主體，到異校發(fā)揮示范和引領作用，樹立典型和榜樣，釋放校園流動正能量，形成比學趕超的良好氛圍，更好地達成教師流動的目的。

優(yōu)化完善制度的考核。不斷完善教師流動監(jiān)督、補償和考評激勵機制。雙方學校摒棄學校本位意識，制定對流動教師統(tǒng)一進行評價和獎懲的標準，齊抓共管，強化并抓實過程性管理，同時對他們要有人文關懷，使其安心、全心投入教學工作中。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>

（作者單位：江蘇省丹陽市蔣墅中心小學）