植根生活 提升素養

【摘 要】貼近生活是中學思品課教學的基本原則和主要價值取向，只有道德教育生活化，才能有效促進教師的專業發展與學生道德素養的提升。

【關鍵詞】政治教師；專業成長；回歸生活

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0078-01

【作者簡介】周榮，江蘇省鹽城市教育局（江蘇鹽城，224000）教研室教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹常青。”反思多年的教研生涯，我們許多初中教師的思品課教學，往往停留于道德認知層面，日復一日地進行著枯燥的道德灌輸與說教，缺乏對人的生活的關注。道德素養、人文精神本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，不在與生活的聯系中去理解、習得、生成，或根本不顧及它們對生活和學生的意義時，只能是一堆僵化的、虛浮的東西。社會生活是思品課程的重要的教育資源，學生價值觀的形成或轉變，離不開具體的生活環境和生活條件，而且抽象、枯燥的道德觀念、法律條文、經濟理論、哲學道理，如果離開了鮮活的生活實際，既不易于提高學生分析和解決問題的能力，又不能從情感上吸引學生予以關注。更重要的是，教學脫離生活，易使學生的情感、態度甚至人格走向孤僻，冷漠、封閉，進而缺乏對生活、生命的熱愛。學生在貼近社會生活的過程中，所獲得的素養的提高、觀念的轉變甚至行為方式的轉變，往往是其他途徑所難以達到的。

當前“知識核心時代”已逐漸走向“核心素養時代”，學校的任務絕不再是“灌輸”知識，而是給學生的未來發展奠基核心素養。而無論是初中的“思想品德”課，還是已開始更名的“道德與法治”課，良好的思想道德素質都是學科所要達成的最重要的核心素養。人教版“道德與法治”課程指出，學科核心素養是“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質”。中學政治課要達成這一目標，必須堅持“回歸生活世界”的價值取向，讓教學貼近實際、貼近生活、貼近學生。周靜老師的教學之所以深受學生歡迎，就是“接地氣”。她能緊貼初中學生逐步擴展的生活，將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，通過情境設置，使學生在特定的環境、氛圍中經歷生命的過程，參與生活的體驗，激發內在的情感，升華思想，內化品德，整個課堂洋溢著濃郁的生活氣息。她的教學給了我們如下啟示：一是從課程資源角度看，必須要從生活入手，找到知識與生活的契合點，打通學生的書本世界和生活世界，不斷拓展學生思想品德課學習的視野。二是從學生素質提升角度看，必須要貼近生活，激發學生的興趣。體驗生活，培養學生的情感；思考生活，訓練學生的思維。三是從主體生命價值角度看，必須要引導學生走入生活，熱愛生活，過有意義的生活。只有這種學生作為主體，進行自我體驗、反思、積淀和生成，自覺建構的課堂教學，才能逐漸讓學生在知識和生活的體味中，生成自己的思想觀念、行為原則和品德。

周靜老師的教學實踐告訴我們，只有克服以往的教學過程中疏離人的精神家園和生活世界、偏重于生硬灌輸的弊端，拉近教學與生活、與學生的距離，更多地關注學生個體的生命體驗與內在精神的發展需求，才能增強其親和力，提高其可信度，強化其實踐性，使課堂充盈應有的生命活力和育人魅力。