小學數學教師教學設計中的問題及對策

趙金玲

【摘要】教學設計不僅僅是一門科學，也是一門藝術，教學設計現在已經成為了小學數學教師專業必須掌握的一項能力，盡管如此，在實際生活中小學數學教師對教學設計的認知與水平還遠遠達不到要求，這一情況令人擔憂。筆者首先說明了幾點在小學數學教師教學設計中存在的問題，并提出了三點進行有效的教學設計的方法，并在最后舉例了“用字母表示數”這一教學案例，希望能夠提高教學設計的能力，以供參考。

【關鍵詞】小學數學 教學設計 問題及對策

一、小學數學教師教學設計中存在的問題

（一）缺少“關于數學”的知識

缺少“關于數學”的知識會導致對數學本質沒有足夠深入的了解。進行有效的教學設計的基礎是對自己所教授的知識掌握的足夠全面。然而，經過實踐與調查會發現，小學數學教師中有很大部分的教師對數學的本質和數學的教育價值缺乏認識和思考，對數學的本質還只是有一個很膚淺的層次，甚至只是認為數學僅僅只是作為學習其他科目的工具而存在的。發生此類現象的原因主要是教師自身就不能夠感悟數學的文化精神、理性精神以及數學的美，即還沒有深入理解數學的本質。

（二）缺少數學學習方面的知識小學數學教師如果缺少數學學習方面的就會導致教師自身不能夠及時更新自己的教育理論，從而不能夠完全理解新課程的教學理念。在一項名為“在數學教育理論、數學學習理論、數學教學法、教學設計、都沒學過等五項課程中您系統的學習過哪些課程？（可多選）”的調查中，小學數學教師中超過80%的教師都學習過的課程為數學教育理論和數學教學法，而數學學習理論和教學設計的教師不超過20%。可見，小學數學教師的數學教育理念還比較陳舊，很到教師還缺少學習方面的知識。

（三）缺少教學設計理論和方法的知識缺少教學設計理論和方法的知識會導致教學設計缺乏科學性和系統性，在實際操作中力不從心。有一些小學數學教師雖然學習過教學設計，但是還對其含義有很多誤解，有的教師甚至認為教學設計就是備課的一種新的說法。

（四）缺乏有利的前期分析

缺乏有利的前期分析會導致小學數學教師對教學目標把握的不夠準確。其主要表現在對學生的分析不夠和對教學內容缺乏適應性處理兩個方面。對學生的分析不應該僅僅只是成績上的，教師應該了解小學生的思維發展特點、已有的經驗以及情感態度等；對教學內容進行適應性處理主要是指有不要刻板地對教材進行解讀，而是要“以人為本”地充分挖掘教材中的教學資源。

二、如何有效的進行小學教學設計

（一）確定合適的教學目標

小學教育是之后的中學教育乃至大學教育的基礎，其不僅僅是要使學生學會課本上的東西，還要培養學生的思考問題和解決問題的能力，進行素質教育。教師在進行教學設計要思考如何提高學生的潛力與學習興趣，并培養學生獨自解決問題的能力，從認知到實踐，加深小學數學的價值，確定明確的教學目標。

（二）確定正確的教學方式

在小學數學教學設計中，僅僅只是確定合適的教學目標還是遠遠不夠的，除此之外，還要通過正確的教學方式使得學生能夠在獨立思考的同時提高對數學學科的興趣。單調的教學方式與有趣的教學方式的教學效果是完全不同的，并且學生最后的收獲也是有很大差別的。正確的教學方式對于教學設計的重要性是不容忽視的。教師要能夠選擇一個正確的教學方式，而選擇一個正確的教學方式的基礎是平衡好教材的內容、學生獲取新知識的能力以及教學水平三者的。

（三）合理分析與組織教學要素

合理分析組織教學要素主要分為三個部分：分析學生情況、組織教學內容、選擇教學方法。這就要求教師能夠在分析學生情況的前提下組織教學內容，最終選擇適合的教學方法。

（四）正確評價教學效果

要了解教師的教學設計是否有效需要對教學效果進行評價，進行教學評價不只是為了了解學生的學習成果，還是為了關注學生的學習過程與學生在數學活動中表現出的情感與態度。教師可以以各種或有趣、或新穎的統計方法去評價教學效果。通過比較客觀的對教學效果評價可以更加了解學生，從而使自己的教學設計更加完善。

三、相關教學設計案例——“用字母表示數”

（一）領悟數學本質

在進行教學設計時，要首先理解所教知識的數學本質與思想內涵。又由于小學生是一個特殊的群體，不能刻板的教授純粹的科學形式的數學，這樣會導致他們一開始就對數學失去興趣，要將教育學與心理學等與教學結合進行教授。小學數學教師可以帶領學生在回顧數學的發展歷史中，理解用字母表示數的數學本質，并且自由穿梭于學校形態、科學形態以及原始形態之間。如：韋達用統一的字母表示未知量、已知量以及運算過程，被公認為是對世代代數傳統的突破，也是數學發展史上的一個重要的里程碑。

（二）結合實踐經驗和教育理念

從數學教育心理學的角度來分析，會發現小學生學習“用字母表示數”是一個比較難的問題。如：教師給出一個問題：小明有a個蘋果，小紅有5個蘋果，那么兩人一共有多少蘋果？很多學生會說無法表示結果。可見，小學生的數學概念的形成還有所欠缺。而數學概念還分為“過程”和“對象”兩個方面，小學生學習“用字母表示數”中的難題是，小學生較難將一個含有字母的式子既看成一個過程，更看成一個對象。其實，數學技能上的高水平和數學思想上的低水平本來就是可以共同存在的，所以，教師要結合實踐經驗和教學理念從更加抽象的層面上思考和解決問題。

（三）并舉意義結構與文化傳承

在教學過程中，很多教師都會對學生說，只有在對數學有了理解的基礎上才能夠將數學學好，然而，到底什么才叫做理解？是對書本上的概念了然于胸呢？還是說其他的什么？這也是教師應該重新思考的一個問題。在學生真正對數學有了一定的理解了之后，教師還應當注重意義構建與文化傳承的并舉，其主要通過喚起經驗、初次建構、再次構建等三個過程。最終使得學生能夠將新的知識——“用字母表示數”完美的納入到原有的知識結構中。

四、結語

古時候講究糧草先行，同理，教師在上課前也要做好充分的準備，做好教學設計。教師要在課前就要在客觀分析教材的基礎上制定明確的目標并精心設計聯系，與此同時還要研究教學過程，并且估計教學過程，使課程能夠按照擬定的教學順序走，預防意外事件的發生。通過以上一系列的方法做好教學設計后使得教學活動能夠活躍起來的同時學習氛圍也能夠增濃。