挖掘低年級數學練習獨特的“美”

徐玉釵

【摘要】美育是一種情感、意志和認知諸心理系統相關滲透，相互交融的教育.從心理學和大腦兩半球的活動來看，美育的實施，可使理性思維與感性思維協調發展，有助于知、情、意的完滿發展.針對小學數學低年級學生的年齡特點及數學學科的特點，在課堂練習設計中，潛移默化滲透美，有意引導感受美，給予機會創造美，挖掘低年級數學練習獨特的美，讓學生在美中理解，美中創造.

【關鍵詞】低年級；練習；獨特的美

美育是一種情感、意志和認知諸心理系統相關滲透，相互交融的教育.從心理學和大腦兩半球的活動來看，美育的實施，可使理性思維與感性思維協調發展，有助于知、情、意的完滿發展.為此，有人提出：未來的教育，不只是以美育人，而且是以美立人.素質教育將是以美育為核心的教育.可見，在學科教學中，滲透美育是我們教育工作者實施素質教育義不容辭的任務.現就美育在低年級數學課堂練習設計中的滲透，談談自己的幾點看法.

一、潛移默化，滲透美

對于教育者來說，正確樹立學生的學習目的是非常重要的.但對于低年級學生不能依靠空洞的說教.那怎么辦呢？審美教育能啟迪孩子的心靈，從而引起精神上的升華.如果我們能經常結合數學中的美在課堂練習中滲透，進行潛移默化的教育，就能形成學生最佳的學習動機，提高學生的學習興趣.

（一）滲透數字美

如，在教學“萬以內數的讀寫法”時，為提高學生的學習興趣，從而提高教學質量.我在課堂練習中設計了一題：用1、2、3、4四張卡片擺出不同的四位數，并讀、寫出來.通過學生動手擺，不同的四位數出現了：1 234、2 134、4 123……學生在擺的過程中也得到了讀、寫數的練習.學生越擺越高興，他們已經沉浸在練習的樂趣中，他們已經被數字的這種簡潔美所吸引住了.看著黑板上這么多的四位數只是由簡單的1、2、3、4組成的.同學們禁不住叫出聲來：沒想到簡單的幾個數字竟有這么大的威力.這時我趁熱打鐵說道：“用0～9可以組成無窮多個數.數字間還有許多的奧妙，等著同學們去探索呢！”數字的簡潔美使學生產生強烈的好奇心，對所學材料倍感興趣，從而產生良好的學習動機，學習主動性自然而然提高了.

（二）滲透圖形美

在數學第一冊教學練習中，用到很多實物圖.

如上圖看圖列式，通過數學這種特殊的符號、圖形來幫助學生理解、思維.到第二、三冊，課堂練習逐步由實物圖過渡到圓圈圖.

如上圖，看圖列式并比較.這種圓圈圖在實物圖的基礎上有所抽象，這樣就進一步促進了學生思維的發展.而到了第四冊，線段圖又逐漸替代了圓圈圖.

如，

從實物圖到圓圈圖再到線段圖是從具體到抽象的過程，這不僅符合兒童的思維特點，而且在其中滲透數學本身所特有的圖形美.這種數學圖形具有簡潔、抽象美.在練習中滲透這種數學圖形美，不僅能幫助學生理解而且能激發學生學習積極性.在練習中滲透數字美、圖形美都是數學本身所具有的美.通過這樣潛移默化，滲透數學美來激發學生良好的學習動機，提高學習主動性，從而提高了練習效率，提高了教學質量.

二、有意引導，感受美

要充分發揮課堂練習的作用，不僅要在練習中滲透數學美而且要引導學生感受練習的設計美，這樣才能寓教于樂，讓學生在愉快的氣氛中進行學習，促使數學教學更好地進行.

（一）感受練習層次美

如，在教學“求比一個數多幾的數的問題解決”時，我們設計練習：A.準備題，讓學生動手操作初步感知較大數可以分成兩部分，一部分和較小數一樣多，一部分是比較小數多的那部分.B.新授課后的鞏固練習要求學生會做會說思路.C.變式練習，把例題的第二個條件換成求差的題目，要求學生用學到的方法解決新問題.D.對比練習，是正敘的應用題與反敘的應用題對比，要求學生在練習中區分異同點，抽象出不能見“多”就加，見“少”就減.E.發展練習（一題多變），使學生能較熟練地解題，說思路，進一步理解不能見“多”就加，見“少”就減，并會用兩種說法表達同一種意思.F.混合練習，把算式、文字題、應用題混合其中，讓學生靈活運用所學的知識，進一步活躍學生的思維，使學生進一步抽象概括正反敘應用題的特點.練習設計從A→B→C→…→F，這樣由易到難，由淺入深，層層深入.從而形成數學練習的層次美，這種層次美不僅體現了知識間的內在聯系，而且符合了學生的思維特點.在練習過程通過這種美感來促動學生思維，促使學生“樂學”這種美的情感，讓全體學生主動積極參與，從而優化課堂教學.假如練習設計不講究層次美，學生美的情感不能被調動起來，學生思維的細胞處于被動，學生怎么能成為學習的主人呢？

（二）感受練習形式美

練習形式美是指一堂課的練習形式要多樣，要富于啟發，這樣才能激發學生的練習興趣.但并不是花樣越多越好，只有形式與內容的結合能啟發學生的思維，開發學生的智力，才具有美感.如，在教學“求比一個數多（少）幾的數”中設計練習（一題多變）：

1.雞的只數和鴨的只數有什么關系？

2.變換一個條件，一個問題，進行亮牌游戲練習.

通過線段圖啟發學生的思維回答問題1，再在兩種說法上補出一個條件和一個問題，然后再解答問題2.這樣一道題變成了六道題.學生在練習過程中不僅感受到練習新穎靈活的形式美而且從形式美中看到數學中蘊含的那種特有的科學美的品質.可見練習形式美不僅激發學生的學習興趣而且能提高練習的效率.

（三）感受練習藝術美

在數學課中把故事、音樂融入課堂，讓學生感受到藝術美的同時，也帶來愉悅的心情，學習的熱情.如，在教學“求比一個數多（少）幾的數”時，設計“找朋友”游戲.我通過故事形式把唐老鴨、米老鼠、大熊貓等引入課堂，以繪畫之美啟發學生的形象思維，進而引發抽象思維.學生在這種輕柔的音樂聲中，尋找“朋友”.他們在這種美好的情境里，在這種愉悅的氣氛中，沒有感到學習的壓力，同時還給學生美的思想教育——樂于助人.當同學們成功地找到“朋友”一起唱“找朋友”歌時，他們愉快的心情溢于言表.設計練習講究藝術美不僅符合低年級兒童的心理特點，讓學生自覺受到情感的陶冶，思想的教育，而且學生從邏輯推理中領略到美的神韻，學生的思維得到了高度的活躍.可見，美育在此的作用乃是一箭多雕！

三、給予機會，創造美

美的事物能喚起兒童的愉悅，反過來，又能激發兒童去創造.因此，在小學數學教育中，通過實施美育來促進學生創造思維的發展，不但是可能的，而且是必要的.如，第二冊的“圖形的拼組”，一位教師在教學時，通過練習設計畫一畫、剪一剪、拼一拼等活動激發學生的創造性思維.練習時，先讓學生觀察這幅由幾何圖形組成的花布圖上面有哪些圖形，如圖：

再讓學生用彩筆將這幅由若干個幾何圖形組成的花布涂上美的顏色，看誰涂得漂亮！涂色后，再讓學生動手將圖形一一剪下來，拼成自己喜歡的圖案.學生在優美動聽的輕音樂中，在美的圖形的驅動下，興致勃勃地動手拼擺起來.在美的感受中，不同層次的學生拼擺出不同的圖案，有房子、汽車、人、亭子、機器人、啄木鳥、狗等等，正因為美的感染，才點燃了學生思維的火花，激勵學生去追求，去創造.所以說，美育能啟動學生的創造精神，培養學生的創造情感，增強學生的創造意識，進而培養學生創造美的能力.

蘇聯杰出的教育家克魯普斯卡婭指出：“毀棄、不用美育的傾向，是降低我們教育質量的一個很大的缺口.”因此，在小學數學教育中滲透數學美，引導學生感受美，進而培養學生創造美是時代的要求，素質教育發展的要求.

【參考文獻】

[1]孫婷.有效的練習設計[J].江蘇教育，2007（12）：8.

[2]郝瑞平.在新課程中數學美育的策略研究[D].內蒙古師范大學，2008.