淺談小學教學中數學閱讀能力的培養

黃英蜀

【摘要】小學生的數學閱讀能力是指圍繞數學問題、數學課本或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動.本文就小學數學教學中如何培養學生的數學閱讀能力進行分析探討.

【關鍵詞】小學數學；數學閱讀；能力培養

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，并不是語文教學的專利.在重視語文閱讀能力培養的同時，培養學生數學閱讀能力就顯得尤為重要，既可以豐富學生數學語言，又可以培養學生數學交流能力，提高數學綜合能力.何樂而不為呢？下面，我就結合自己的教學實踐，對小學生數學學習中閱讀能力培養談談幾點認識：

一、為什么讀

任何語言學習是離不開閱讀的，數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是一個完整的心理活動過程.在我們的數學教學中，不難發現：重講練、輕閱讀的現象非常普遍，學生獲取知識的途徑主要靠教師精講，學生多練.久而久之，學生對教師的依賴性越來越大，缺乏學習自主性，學生理解能力低下，學生數學能力弱，學起數學來總是困難重重.為了培養學生理解能力，提高數學閱讀能力就顯得非常重要.

二、怎么讀

1.課前預習讀，讀中生疑.即要求學生弄清下一節課講什么內容，疑難之處用筆圈注，重點用著重線劃上.

2.課中指導讀，讀中質疑，釋疑.例如，指導閱讀“真分數和假分數”一節，首先提問：什么叫真分數？什么叫假分數？假分數又包括哪些？學生邊讀邊思考，或同桌、小組討論，然后教師講解，解決學生的疑難之處.

3.課后復習讀，整理、強化知識，形成知識點.引導學生閱讀，把閱讀與動手、動腦、動口緊密結合起來.邊讀邊想：新舊知識有何聯系？把知識連成知識線.再將各知識線歸納、概括，形成知識面.

三、讀什么

（一）讀例題

我們教師可以培養學生運用歸納法，把學習的材料進行梳理和歸類，使知識結構的整體和層次一目了然.這就需要我們教師在指導學生閱讀教材時先從整體上歸納，再對一些概念、性質、法則、公式、遣詞用字、表達方式進行逐句分析，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握數學結論和題目要求的內涵，即我們常說的“這句話講的是什么，怎樣講的”.

（二）讀插圖，讀教材增添內容

目前我們使用的教材，是專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和心理年齡特點編寫的，在教材編排上，增添了許多插圖、旁注及思考方法，增加了“你知道嗎”“生活中的數學”等精彩的內容，旨在讓學生從生活情境中發現問題、提出問題、解決問題，同時增強學生閱讀意識，培養學生閱讀能力，拓展學生認知范圍.

（三）讀應用題

在應用題教學中要培養學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關鍵詞，理解其含義，同時理解題目中的數量關系，并且注意恰當運用討論的方法，使學生相互學習.在討論的同時，學習他人的閱讀技巧，如分數應用題的學習要找到關鍵詞“比、占、是”，找到單位“1”的量等.

（四）讀計算題

為了避免無謂的失誤，我們可以讓學生做題時做到一讀、二想、三算、四查，讀題目、讀算式，想方法、想順序，計算后再查.長期訓練，學生計算就能做到井然有序，養成認真計算的習慣.

四、何時讀

（一）課內讀

1.課前讀

小學生學習新知，不僅需要充分的知識準備，更需要一種積極的心理狀態.在學習一些新知識前，恰當地安排一個閱讀環節，常常能激發學生好奇、好問的探究心理，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生學習新知的“自我需要”.如教學“梯形的面積”，學習時要求學生先通過閱讀，自己解決教材中的準備題：怎樣把梯形轉化成以前學過的圖形，這激起了孩子們不少的學習興趣.

2.課中讀

主要是指在聽課、討論、解題的過程中出現疑問或困惑時，引導學生閱讀教材中的有關章節，從而達到自我釋疑的目的.如學習長方體和正方體的知識后，有的學生認為正方體是長方體，長方體也是正方體.為此，學生間還發生了激烈的爭論.此時，教師不直接給予簡單的判定，而是要求學生再去閱讀教材中正方體和長方體的特征.

3.課后讀

這是指在學習新知后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想和方法，使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行的閱讀.指導此類閱讀，一方面要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平時的教學內容中，提煉出對學生素質發展有促進作用的基本思想與方法，做到心中有數、有的放矢.

（二）課外讀

數學閱讀能力的培養是一項長期的循序漸進的過程.因此，教師還要格外重視在課外有計劃地培養學生數學閱讀的習慣和能力.首先，教師可以讓學生閱讀一些有關數學家的故事，讓他們對數學和數學家有新的體驗.然后，讓學生閱讀一些數學小知識，如加、減、乘、除的來歷等，讓學生體會到數學的趣味性.最后，讓學生閱讀一些有關數學的科普讀物和數學的名題、游戲等，讓學生更喜歡數學，愿意與數學交朋友，并從中學到數學知識和培養數學精神.

總之，數學閱讀能力的培養非常重要，我們應該重視數學閱讀教學，真正把自主權還給學生，為學生的主動發展提供可能，徹底改變數學教學中重講練、輕閱讀的做法，我們要把數學作為一種文化，作為一種語言傳播.通過閱讀能力的培養，培養學生的數學學習能力，提高學生的數學素養.