“研學后教”理念下用電子書包翻轉復習課的策略探究

何錦添

【摘 要】“復習課難上、復習課難教”是廣大數學教師的共同心聲，也是許多教師經常發出的感嘆。因為復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成就感”。為了實現有效教學，全面提高教育教學質量，本學期筆者做了一項新的嘗試——在“研學后教”理念下用電子書包翻轉復習課。

【關鍵詞】研學后教；電子書包；復習課

一、微課引導復習，自理知識

在過去的復習課的教學中，教師一般是放手讓學生采用不同的方法，獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理，全身心地投入探究數學知識的形成過程。然后引導學生對各自獨創的結果進行分析與綜合，同時，運用“比較”異同這一思維方式逐步構建相同的結果。在學生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結果。通過“存異——求同——求佳”的操作策略，學生的認知結構也得到充分的發展，即達到“感悟——理解——升華”，促使學生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學”思維的發展。但是由于學生個體差異，在“求異”過程中所使用的方式和方法，可能是正確和簡捷的，也可能是錯誤和繁瑣的。在整理知識時缺少一些指導，花費時間較長，而且紙介質也不方便全體學生交流。

而在本次“新嘗試當中”，課前筆者先根據需要整理和復習的內容拍一個微課，微課里基本涵蓋了要復習的知識點，然后把微課發布到電子書包學習平臺，再布置學生在家中利用電子書包觀看，讓學生對單元里學過的知識有一個大概的了解，并布置任務要求學生用畫知識樹等形式表示它們的內在聯系。大部分學生都能依據微課中的提示，以自己獨特的方式梳理成如下的知識網絡。

學生再利用電子書包把自己的作品拍照上傳，在互動討論區即可發表自己對別人的作品的評講，又可以把自己不明白的地方提出來請求同學或老師的幫助。整個過程由課內搬到課外，把課堂時間節省了不少。

二、學案指導復習，構建框架 在過去的復習課教學中，教師要針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識、概念做縱向、橫向聯系歸類、整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到所復習的知識要點條理清晰，知識結構脈絡分明。教給學生整理與歸類的方法，使學生在獲得比較系統的知識的同時，不斷構建和完善認知結構，極大地提高學生的整體素質。但讓知識“豎成線”、“橫成片”，一般都是老師代勞的，主要體現在課堂板書上。

而在本次“新嘗試當中”，筆者除了利用電子書包的功能，還結合我區教改的特色——“研學后教”，利用學案幫助學生構建知識框架，例如在復習《角的度量》時，課前筆者就給學生準備了相關微課，以及學案，學生們通過小組合作交流，很多組都能夠整理出下面的網絡圖。

復習課教師提供了重新組建學生認知結構的時機，教師必須充分運用，而且高度重視在復習課中對學生所學知識、認識事物的方法和解決問題的思維方式進行高層次的歸納、概括、提煉，使新、舊知識完美融合為一體，達到構建學生良好的數學認知結構的目的，從而有效地提高學生的數學素質。

三、利用統計功能，及時反饋

在過去的復習課中，少不了各種各樣的練習題，一般情況下是做完一題后，學生展示，老師點評。老師通過讓答對的同學反饋知識掌握的情況，做一個“大概”的了解。接著又做下一題，這樣做，老師對每個學生知識掌握的情況心里其實并沒有底。

而在本次“新嘗試當中”，筆者充分利用電子書包的統計功能，課前設計判斷題和選擇題各5道，發布在電子書包平臺上，讓學生在課堂中進行檢測，電子書包能根據老師設置的答案馬上統計出各題的得分率以及每個學生所填答案，老師根據統計結果有側重點地挑選題目進行講解，從而事半功倍。可能有人會說，數學練習題不只是客觀題，還有主觀題。因此為了彌補電子書包不便于檢測主觀題，可以把主觀題印在研學案上便于檢測。例如，在復習《角的度量》的內容時，筆者設計了如下闖關練習：

第一關：判斷對錯

（1）小軍畫了一條直線長8分米。 （ ）

（2）直線比射線長。（ ）

（3）角的大小與兩條邊的長短沒有關系，與兩條邊張開的大小有關。 （ ） （4）下午六時整，分針和時針所形成的夾角是平角。 （ ）

（5）平角就是一條直線，周角就是一條射線。 （ ）

第二關：合理選擇

（1）經過兩點A、B可以畫 （ ）條直線。

a.1 b.2 c.3 d.無數

（2）由兩個銳角拼成的角不可能是（ ）。

a.銳角 b.直角 c.鈍角 d.平角

（3）把一張圓形紙對折三次，得到的角是（ ）度。

a.30 b.45 c.90 d.180

（4）用一個放大10倍的放大鏡看一個90度的角，那么看到的角是（ ）度。

a.9 b.90 c.900 d.9000

（5）不能用一副三角尺畫的角的度數是（ ）。

a.150度 b.135度

c.100度 d.15度

第三關：動手操作

（1）畫出與角1、角2同樣大的角

（2）畫出直線AC，畫出射線CB，畫出線段AB，

如果角ACB是135°，那么角1是多少度？

其中第一關和第二關可以利用電子書包進行檢測，第三關需要動手操作的就在印在研學案上。

四、合理安排時間，分層教學

在復習課中精心設計具有開放性、綜合性的習題，給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，把知識結構轉化為認知結構，促進學生智力、能力的發展。例如，在復習《乘、除法》知識時，學生利用電子書包做練習題，有的學生很快就完成了，有的學生比較慢，這時候老師再出示一道拓展題，讓已經完成練習的學生去挑戰。從而避免了一些尖子生做完練習之后“沒事干”。

五、結論

教有法而無定法。復習課的梳理不一定完全在課上，比如教師現在經常讓學生辦數學小報、寫數學日記進行梳理，然后在課上，學生可以對數學小報，數學日記進行展評。從中相互借鑒，相互學習。如今使用了電子書包，梳理知識更方便，交流也不受時間和空間的限制。電子書包作為一種智能學習伙伴，為學習者創設了新型的信息化學習環境，電子書包的出現不是替代教學，而是促進教與學形式的改變。本文針對如何在“研學后教”理念下用電子書包翻轉復習課，提出了個人的一些想法，旨在優化電子書包應用的教學過程，改善電子書包在教學應用中的教學效果。電子書包給筆者帶來許多新的教學理念，但教師在運用新設備的同時也不能全盤否決傳統的教學模式，把傳統的精粹與新教學手段相結合將更有利于教師培養適應新時代的社會人才。教師們將一如既往走在課改的前端，探索更高效的教學方法。

參考文獻

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[2]高志麗.電子書包將成為學習的主要工具[J].出版參考，2010（07）.

[3]張敏.如何上好小學數學復習課[J].新課程研究（上旬刊），2012（05）.