淺談小學(xué)班級文化建設(shè)的優(yōu)化策略

姚錦

【摘 要】班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。它對于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它具有一種無形的教育力量，有利于德育工作的順利開展。在實際工作中應(yīng)該結(jié)合實際搞好班級文化建設(shè)，使班級文化在教育教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。本文結(jié)合筆者日常的班主任工作實踐，就如何進(jìn)行小學(xué)班級文化建設(shè)，提出了針對班級文化建設(shè)切實可行的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】班級文化；制度文化；環(huán)境文化；班級風(fēng)貌

體驗教育以體驗生活、感悟人生、養(yǎng)成品質(zhì)、提高素質(zhì)為根本宗旨，使少年兒童通過親身實踐，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣的過程，是教育學(xué)生在實踐中認(rèn)識、明理和發(fā)展的過程。那么，在體驗式教育的視角下，如何更好地進(jìn)行班級管理呢？如何構(gòu)建體驗式教育下的班級管理模式呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面去努力。

一、體驗式教育下的班級管理的意義

（一）適應(yīng)社會發(fā)展的需要

我國現(xiàn)有的教育模式，無論層次、不分城鄉(xiāng)，無一例外只是對書本知識或權(quán)威學(xué)說的記憶教育，教育的目標(biāo)就是對書本知識或權(quán)威學(xué)說的熟知、熟記。這種教育產(chǎn)生出來的，是毫無個性、不會思考的、單純地追求書本知識或權(quán)威學(xué)說的學(xué)生。在競爭日益激烈的今天，這種教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要了。

在班級管理中，不管是保姆式的，警察式的，還是裁判式的管理模式，都強(qiáng)調(diào)以教師為中心。當(dāng)代學(xué)生對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學(xué)們的認(rèn)可，渴望自己獲得成功、品嘗到成功后的喜悅。可是，這種傳統(tǒng)的班級管理模式嚴(yán)重地壓制著學(xué)生的全面發(fā)展，因此，必須改變現(xiàn)狀，構(gòu)建體驗式教育下的班級管理模式。

（二）加強(qiáng)班級管理的需要

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。在特定社會環(huán)境下，遵循教育的客觀規(guī)律，班級集體是對各種教育資源進(jìn)行合理配置，實現(xiàn)教育方針和教育目標(biāo)最優(yōu)化的實施對象。體驗式班級管理需要教師在行之有效的方法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步參與管理體驗，使班級的教育教學(xué)活動高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

班主任積極嘗試讓學(xué)生自主管理班級事務(wù)，讓每個學(xué)生民主參與班級生活。從長遠(yuǎn)來看，這就為學(xué)生個體提供了多方面的教育機(jī)會，包括展現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、理解別人、適應(yīng)班級生活需要、自主管理與民主參與班級生活。

（三）學(xué)生個體成長的需要

目前，很多家長抱著“孩子只有一個，我們一定盡自己的能力給孩子最好的照顧和最多的愛”的想法，對孩子的一切事情都包辦包干。但是，孩子需要在鍛煉中成長，在困難和挫折中不斷磨煉，逐漸成熟，學(xué)會和他人合作，學(xué)會體諒他人，學(xué)會克制自己，學(xué)會合理安排生活。

體驗式行為的實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會參與管理，自我選擇，自我設(shè)計，自我反思一系列能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。研究改變傳統(tǒng)的班主任專制局面，營造平等、和諧、合作的班級管理氛圍，使學(xué)生認(rèn)識到管理是一種服務(wù)的意識。

二、體驗式教育下的班級管理的核心是自主管理

（一）“放權(quán)”班委會

班委是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作認(rèn)真的班干部隊伍是必不可少的，還要“放權(quán)”于班委，讓學(xué)生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親。因此，可以積極推行學(xué)生自主申請、民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。班長組織班委會，制訂班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，由全班同學(xué)討論、修改并獲得通過。班干部的工作由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價。

例如，我班每個學(xué)期開展一次班干部評選，評選出班委以后，每次班里開展活動，都由班干部去討論，由他們制定活動的方案。每次大掃除，班干部安排人員帶勞動工具，組織學(xué)生進(jìn)行清掃活動；每次課外活動，也是由班干部討論、組織。而老師只是作為顧問，給學(xué)生當(dāng)參謀，然后盡量放手，讓學(xué)生自己去開展活動。

（二）流動班長制

一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織。但是，這樣做卻也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會。流動班長制就是一種有效的形式。具體做法是：每周推選臨時班長。經(jīng)民主推選產(chǎn)生臨時班長；班長組建臨時班委，負(fù)責(zé)本周班級的日常事務(wù)。這種形式為每一個學(xué)生提供了參與班級自我管理的機(jī)會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。

（三）“自治”靠集體

建設(shè)能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu)。要使每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。人人既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學(xué)生班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的責(zé)任，這大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管理別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、體驗式教育下的班級管理的措施是自主體驗

蘇霍姆林斯基說過：“自我教育才是真正的教育。”教育最終是通過學(xué)生的自主體驗、自我教育實現(xiàn)的。因此，最成功的教育是那些提供給學(xué)生自主體驗、自我教育機(jī)會的教育，最成功的教育者是那些喚起學(xué)生自我教育意識，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的人。

（一）體驗式的養(yǎng)成教育，日日進(jìn)行

所謂“體驗式養(yǎng)成教育”是指在班級管理中，以體驗為基本方式，組織和引導(dǎo)學(xué)生在各種教育教學(xué)活動中親身實踐，把習(xí)得的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好行為習(xí)慣的過程。它是教育者按照預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)一種“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，通過“體驗”和“自省”來實現(xiàn)“自我教育”和“自我完善”。通過開展體驗式的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生主動參與班級管理，為學(xué)生自省體驗提供載體。

就班級活動來說，日常性的班級活動是班主任教育工作的重點，它會產(chǎn)生一種真正強(qiáng)有力的、持久的、潛移默化的影響，它也是實踐體驗式的養(yǎng)成教育的主打陣地。

（二）體驗式的班級活動，周周開展

在班級管理中，通過開展體驗式活動，不僅深受學(xué)生的喜愛，而且還取得了良好的管理實效。在班級管理中，通過富有生活情趣的系列活動，讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，親身去感受，用心去體會什么是優(yōu)良品質(zhì)。這些活動形式靈活多樣，寓教于樂，避免乏味的說教。

在班級活動中，每一位參與者都是主角。在民主平等的氛圍中，學(xué)生的積極性、主動性被充分地調(diào)動起來，真正樹立了學(xué)生的主體意識，學(xué)生始終以主人翁身份參與，并有了更多更深的感悟。讓學(xué)生在生動活潑的活動中主動體驗，充分展示各自的潛能和力量，發(fā)揮個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。這樣的活動不能間斷，應(yīng)該滲透到學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)生活中去，而每周一次的體驗活動就是最好的實踐。

讓學(xué)生自辦班周報也是每周進(jìn)行體驗式養(yǎng)成教育的輿論正規(guī)陣地。班集體形象和良好風(fēng)氣的形成要靠實在的行為，也要靠輿論宣傳，所以辦板報和班報是最佳的選擇。并且，學(xué)生可以通過班報提出對班級工作的建議，以及對已經(jīng)進(jìn)行過的活動進(jìn)行體驗和評價。放手讓學(xué)生參與班級管理，讓學(xué)生成為班集體的主人，達(dá)到了加強(qiáng)班級管理的目的。

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