幼兒園幼兒日常生活步驟流程化的精細化管理與指導策略探究

馮麗霞

【摘 要】精細化的管理，要從細微處入手。從幼兒的角度出發，把幼兒認為復雜的事情簡單化，把簡單化的事情流程化，把流程化的事情進行定量，讓幼兒感知、體驗，然后使定量的事情信息化，把事情變得具體、標準，最終使得精細化管理體現流程化步驟。流程化步驟的管理可以發展幼兒認知的水平，發展幼兒邏輯思維能力，促進幼兒社會性行為的發展，并促進幼兒良好習慣的養成。

【關鍵詞】精細化；復雜；簡單；流程；標準；執行力

1至6歲的孩子正處于一個意識與邏輯非常模糊的階段。對于這些年齡小的孩子來說，他們做事的邏輯性、先后排序的認知性，還需要成人幫助梳理和自我在生活感知與體驗中發展起來。因此，在幼兒園實踐日常生活精細化管理、給幼兒帶來生活體驗，能夠使幼兒感知做事的邏輯性、發展幼兒的認知水平、促進幼兒社會性行為的發展以及幼兒良好習慣的養成。

一、幼兒園班級日常生活管理的缺失表現

（一）內容的缺失

幼兒園的班級日常管理內容中，通常沒有“幼兒日常生活做事步驟行為流程化管理”這部分，幼兒園的教材中也很難看到相關內容。有些幼兒園只在形式上付諸行動。但往往沒有真的實施與引導并發運用，只是一味地在幼兒面前簡單地述說和應付體現，并沒有讓幼兒真正地得到身心的發展。

（二）師資的缺失

在我國由于幼兒園教師薪酬的普遍偏低和社會對幼兒教師的不認可，導致人才流失非常的大，且外在的支持條件不足，導致幼兒班級的管理出現漏洞。不是教師不想在班級管理中開展活動，而是不知道怎樣去開展，園內也不是很重視，還有些由于幼兒園其他活動的關系，導致班級管理的缺失，使老師們在時間的管理上不夠完善。

（三）認知能力的缺失

在調查中發現，即使有些幼兒園班級實施了流程化管理，大部分的教師在年齡層次上步驟分布的方法的認知水平比較低，有些比較適合放在中班年齡階段孩子學習的，而放在了大班。孩子們在學習的能力上沒有獲得良好的發展與認知。有些在步驟的分布上出現了層次目標的不明確和錯誤。讓幼兒更好地感知，由一種新的結構的獲得或從一種舊的結構向新的結構轉化組成的過程，使幼兒有所發展。

二、流程化管理的提出

體現精細化的管理，要從細微入手、從幼兒的角度出發、把幼兒認為復雜的事情簡單化，簡單化的事情流程化，把流程化的事情進行定量、讓幼兒感知、體驗，最后使定量的事情信息化，把事情變得具體、標準，最終讓精細化管理體現流程化步驟，實踐精細化的管理。

（一）實踐流程化管理的價值

1. 流程化管理發展幼兒的認知水平

幼兒認知發展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導的地位，抽象邏輯性和隨意性初步發展。教育的任務在于積極引導幼兒認知從具體形象性向抽象邏輯性過渡，從不隨意性向隨意性過渡。而在流程化的管理中，教師要懂得如何去觀察幼兒平時生活各個環節，用觀察、發現的眼光，發現幼兒充足與不足的地方，及時發現問題。針對實際的情況與問題、與本班的幼兒開展交流、探討活動。使幼兒進一步感知與認識、學會做事的能力，獲得認知的發展。

2. 流程化管理發展幼兒邏輯思維能力

孩子們通過感知、思考、推理、構建知識，在認知水平上已獲得一定的認識。這時教師就要規范幼兒做事的邏輯思維，針對實際情況體現幼兒與生活中的基本生活步驟。流程化管理要從細微入手，先做些什么事情，后做些什么事情，怎樣做，一一地與幼兒細化、制定做事時的步驟。讓幼兒們不知不覺地接受思想熏陶，并啟迪外在行為。同時，無論是什么事情都應將促進幼兒養成良好的習慣作為重要抓手，滲透到幼兒的每一行為中。

3. 流程化管理促進幼兒良好行為習慣的養成

流程化管理的實施體現教師、幼兒相互促進的作用。幼兒在教師的不斷支持的情形下實踐活動、獲取經驗，讓幼兒在獲得相關認知能力的情況下，通過體驗活動親身實踐了解情況，并在親身經歷的過程中伴隨發生某種情感、行為反應，所獲得的一種與生命活動息息相關的、深層次的內心感受。這時教師更應注意提高自身的執行力，在幼兒流程信息化體現過程中引導幼兒運用、鞏固正確的行為方式，還要注意督促和檢查，經常提醒、鼓勵，不斷讓孩子重復實踐、達到強化的效果逐步形成自覺的行為。讓幼兒從無意記憶中逐漸形成有意記憶，實現良好行為的養成。

4. 流程化管理促進幼兒日常生活社會性行為的發展

幼兒良好的社會性行為習慣的養成比知識的獲取更重要。流程化的管理實踐最大化地體現出一種生活管理教育理念，而這生活管理教育理念體現在幼兒生活上則通過實踐體驗、親身經歷、學會做事、解決問題的本領，同時伴隨著良好的情感反應的產生，以促進幼兒社會行為發展。現代社會是高速發展的時代，教師都希望孩子成為最優秀的人，成為他人賞識、信任的人。要讓孩子成為最受歡迎的人，那就要從孩子們的一言一行中體現個人的素質與涵養。所以說，在幼兒園一日生活中，有必要對幼兒行為步驟進行流程化的管理，讓幼兒在一日生活管理的課程中促進社會性行為的發展，培養幼兒的良好行為與品質。

（二）案例與分析策略

案例：柔柔是一位活潑、開朗、可愛的小女孩。在幼兒園生活了半個學期的時間，從過渡期轉變成穩定期。但在老師的觀察下，柔柔脫褲子的一些方法還不是很正確。同時，通過觀察發現班上的女孩子和男孩子都存在著同樣的問題。

案例分析與策略：小班的孩子自理、動手的能力比中、大班的孩子能力較低一點。而且對于自己不會的事情更不愿意動手，他們理解、認知的水平也比較低。但應該清楚地認識到只是簡單地說就想讓孩子積極地做事，是很難做到的。因此，更重要的是鼓勵孩子感知、體驗、實踐、親身經歷，增強孩子們自我服務的能力。這時，就要給孩子們建立起信息化的管理，讓孩子不會脫褲子的事情變成流程化的步驟。然后按照流程的步驟教育和強化孩子的行為，相信孩子們會有更好的表現。

（三）流程化管理的表現策略

1. 根據各年齡特點，利用圖片、文字或形象的方式制定適合幼兒的流程圖

在教育情景環節中不只是單一地滲透流程化管理，還要注重幼兒個別差異。要根據幼兒年齡特點發展的需要而制定流程圖。年齡小的幼兒對直觀的事物比較容易的理解與感知。到孩子升上中班后還可以適當地加上一些簡單的文字或數字。而5歲的孩子他們感知的能力比較強，可以小組、個人、集體等形式制作、展現流程圖。讓幼兒更多地認知事情的進展。

2. 教師的執行力，強化孩子的行為

一個案例的成功，是要靠出色的執行力來保證的，如果沒有出色的執行力，那么即使方法再好也建立、完善不了一個方案。根據筆者的實踐經驗，要是沒有老師在身邊進行提醒和管理，幼兒就沒有那么自覺與主動。幼兒的主動、自覺的行為是在他人的鼓勵與習慣，體驗、感受中形成的。由于孩子的年齡小，自我約束的能力比較弱，這時就需要老師給幼兒建立起良好的氛圍。久而久之，孩子們在時間的累積和老師的鼓勵下，形成良好的習慣行為。

培養孩子在班級的良好行為需要老師個人的執行力來完善。提高執行力，抓好班級的流程化管理，教師要為幼兒創造實現期望的條件，讓幼兒明白“期望”實現后的好處，以及“期望”破滅時會產生的種種后果。知道發展的情況，對幼兒進行獎勵和懲罰。知道了孩子們情況，教師就要思考能做些什么——怎樣做——開始做，并對實施的目標進行檢查和獎勵。

3. 流程化管理的結論

幼兒一天的生活，以時間來計算，幼兒在幼兒園生活的時間最長，而且每天都會在幼兒園發生這樣或那樣的事情。這也證明幼兒園的一日生活，和教師有效地在各事件中支持與鼓勵幼兒根據流程圖的方法，能讓幼兒體驗、感知，并在親身經歷的過程中伴隨某種情感反應，促使孩子在過程中最終學會做事、養成良好的行為習慣及建立起做事的先后順序等。因此，流程化管理也應是幼兒園生活中的一種課程。

參考文獻

[1]魏迎慶，陳薔.實施精細化管理促進教師隊伍的可持續發展[J].天津教育，2011（10）.

[2]高亞美.淺談幼兒園精細化管理[J].教育導刊，2013（06）.