小學語文句子理解教學之“六策略”

梁思堯

【摘 要】讀懂文章的前提是讀懂句子。在教學中，要想學生全面深刻地理解文章的精髓，必須從句入手。理解句子的教學，從詞入手，以詞帶句是好辦法。形體、圖文、語境等等都是句子理解教學的良好輔助。教師把握得當，靈活運用“句解六策略”，能增強學生的語文閱讀能力，提高閱讀素養。

【關鍵詞】句子理解教學；以詞帶句；語境；挖掘

句子是由詞按照一定規則組成的能夠表達一個完整意義的語言單位。句子是文章的基本結構單位之一，它是連接文章中故事情節發展的重要因素。讀懂文章的前提是讀懂句子。只有讀懂句子，才能全面理解文章的內涵。小學語文基礎教學的一個重要部分就是句子理解教學，學生學好句子可以增強語文閱讀能力，提高閱讀素養。

《小學語文新課程標準》明確指出：“根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。”把握好一句話的意思，是提高閱讀能力的重要環節。“句解六策略”是句子理解的良好契機，教師把握得當，會使課堂句子理解教學事半功倍。

一、以詞切入

一個句子對于學生來說往往既有懂的地方，也有不懂的地方，或者說存在著理解上的難點。所謂的難點也是多方面的，有的是不理解其中的一個詞語，只要把那個詞語弄明白了，句子的理解問題也就迎刃而解了。關鍵詞語是指對理解句子的意思起重要作用的詞語。

如人教版三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》一文中有一句“樹木抽出新的枝條”。教師在講述這一句時，不應只停留在平鋪直敘的講解上，而應該抓住重點詞“抽出”來理解。“抽出”是長出的意思，但其中的內涵遠比長出要豐富得多，形象得多。根據小學生掌握生活事物的能力和對抽象動詞的理解程度，在講述“抽出”時，可采取形象比較的方法，讓學生明白作者不用“長出”而用“抽出”是為了賦予小樹無限生命力。上述方法的采用，可以達到事半功倍的教學效果。通過實踐探索和聯系實際的比較，最終讓學生理解這句話寫出了枝條生長的動態，體會樹木在春天——萬物復蘇的季節的勃勃生機。

又如人教版三年級下冊第14課《檢閱》一課，教師重點關注“鴉雀無聲”一詞，以詞入手，先讓學生從字面上理解這個詞的含義，再出示研學問題：“為什么開始商量時，大家鴉雀無聲？”提出小組合作要求：默讀課文，聯系上下文，在文中找出相關的句子，再結合課文語句跟小組同學交流討論。這樣的一個教學環節設計，以一詞牽動對上下句子的理解，牽動對全篇文章的理解，更能讓三年級的學生根據課文內容進行自主研究，合作學習。

二、換詞理解

理解句子，就是用通俗易懂的語言去說明深刻難懂的語言，本質上是一種“替換”。因此，在幫助學生理解句子的時候，可以讓學生給句子換種說法，讓學生用自己語言庫中的語言去理解句子。通常可以這樣提示學生：“這句話就是我們平時講的什么話？句中這一個詞可以換上我們平時說的哪個詞？”把替換的內容放到句子里去，句子的意思就出來了。

在教學中，有些詞比較難理解，通過換成意思相近的詞，使學生達到理解句子的目的。如人教版三年級上冊《爬天都峰》一文中“你們一老一小真有意思！都會從別人身上汲取力量。”這里的“汲取”比較難懂，如換成“吸取”學生就比較容易懂了，從而也就理解了整句話。這樣的換詞理解在課堂教學中容易操作，時間也短，有時候在普通話中學生不懂的詞，老師用廣州方言詞一解釋，學生就全理解了。

三、形體解句

詞語一般都具有抽象概括的性質，關鍵詞語也不例外。所以，要正確理解關鍵詞語，就必須注意它所概括的具體內容。這可以說是正確理解關鍵詞語的一種方法。在實際教學中，對于有些詞學生比較生疏，但經過教師的動作演示，學生就易于理解。

如人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》中“小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外”這句話中的“一瘸一拐”一詞，教師只要用動作表示出來學生就明白了，從而理解了小鹿走路時的形態。

另外，對于那些比較抽象的詞句，教師要引導學生充分認識語句較強的概括性，把概括的東西變成具體形象。學生在學習中，才有可能觸景生情，才會對抽象的詞句有具體的感受。用一些形象手段幫助學生化抽象為形象。因此，句子教學中可以從詞入手，以詞帶句，從而達到通過詞語來理解句子的目的。

四、朗讀解句

古語云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力。隨著知識的深入，對書中所寫知識的認識，往往有一個逐漸深入的過程。每閱讀一本書，就會有一些新的認識和想法，讀的次數越多，認識也就越深，也就越接近書中所要表現的真意。句子的意思有的需要學生說出來，有的“只可意會，難以言傳”。而后者的情況有兩種：一種是沒有更恰當的語言來解釋，或一旦用上了語言去解釋，就變了味，走了樣；另一種情況是，可以用語言來解釋，但用來解釋的語言超出了學生理解能力的范圍，或者說，沒有接近學生理解能力、知識水平的“言”傳。對于這樣的句子，要求達到意會的程度就可以了，不一定要用語言把句子的含義說出來。這種理解句子的方法，就是讓學生在讀中體會。

在閱讀中，通過讀產生聯想，運用形象思維去感受語言文字的力量，從而深化學生對課文內容的理解。

如《美麗的小興安嶺》一文中，“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林遮得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空……”“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍的門前的草地上……”教師可通過多讀來激發學生的想象，讓學生從語言文字中感受春天充滿旺盛的生命力和生機勃勃的動人意境。在課堂教學中，如果沒有讀，就不會有這種感悟和體驗。讓學生多讀一讀，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗生活。

五、圖文解句

畫面是文字內容形象的反映。引導學生通過觀察畫面理解句子內容，不僅符合學生由具體到抽象的認識規律，而且有利于學生了解句子內容，調動其學習的興趣和積極性。

如《趙州橋》中，“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，還有的刻著雙龍戲珠。”這些優美的語句，在學生的心中很難清晰地浮現出具體的形象，這時教師可出示幻燈片，當那些千姿百態的形象栩栩如生地映入學生的眼簾時，課文中的文字不再只是單調的符號，而變成了一個個鮮活靈動的生命。抽象的句子變成了學生心中充滿生趣的形象，從而啟迪、感染學生的心靈，增強學生對課文的理解。

六、挖掘理解

有些句子，不能只“淺嘗輒止”，而應該挖掘其深刻含義。在理解句子過程中，教師應充分發揮主導作用，從而使學生更好地獲得知識。

如《爬天都峰》一文中，第二段寫了天都峰很高：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！……似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”從字面上學生能理解天都峰的高，這時教師應進一步提出問題：“這里寫天都峰的高說明什么？你從中體會到什么？”使學生明白，這一段話從一個側面表現出了天都峰的高，爬起來會很艱辛，需要很大的毅力和勇氣。如此進行理解教學，可以為之后的教學起到良好的鋪墊作用。

句子訓練是學生學好語文的基礎，教師需要在教學過程中夯實學生的基礎，提高學生的語言表達能力和閱讀能力，才能在以后的教學中進一步提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

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