基于電子書包的小學英語詞匯課IIO課堂教學模式

王君

【摘 要】“基于電子書包的小學英語詞匯課IIO課堂教學模式”是針對番禺區“英語學科IIO課堂教學模式”而提煉出來的電子書包教學模式，能有效地幫助教師實施個性化教學，也是對英語詞匯雙課堂改革的一種經驗總結。

【關鍵詞】電子書包；小學英語；詞匯教學；IIO課堂

英語學科，經常會面臨著兩極嚴重分化的問題。而教育家布魯姆的“掌握學習論”指出：只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對相關的學習內容都可以達到掌握的程度。

一、問題的提出

1. 小學英語詞匯教學存在的問題

詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。由于學生對枯燥乏味的詞匯教學內容難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。

2. 電子書包為詞匯教學提供了新方法

“電子書包”充分發揮了虛擬課堂與現實課堂（“雙課堂”）整合的優勢，通過資源共建共享，家校、師生共同體構筑，優化課程內容、轉變教與學方式，滿足學生的個性化教育需求，提高教育教學質量。電子書包的使用將會在較大層面上轉變教師的教學方式從而達到轉變學生學習方式的目的。

電子書包在英語詞匯課IIO課堂教學中的運用能激發學生的學習興趣，如“網絡學案”、“互動討論”、“動漫練習”以及“在線測試”等網絡模塊的接觸與使用， 相信學生帶著興趣學習，更多地進行創新、求異的思維活動，最終將能培養他們的綜合素質。

二、文獻研究

1. 小學英語IIO課堂教學模式

“IIO課堂教學模式”揭示了學生語言學習的過程規律和模式的程序邏輯，突出了模式的核心理念與操作程序。“IIO課堂教學模式” 重視模塊整體設計，合理劃分課型和分析教學內容；強調語言情景創設，促進學生體驗與運用語言；遵循“對半原則”，使輸入語言既具人工性又具自然性；加強小組合作學習，適應當代學生學習方式的轉變；加強小組合作學習，適應當代學生學習方式的轉變；以研學案為載體，使學生學習過程可視化。輸入—內化—輸出過程落實到位，突出能力建構的過程，有效培養學生用英語做事情的能力，具有很高的課堂教學效率。

2. “電子書包”環境下的“研學后教”

2012年番禺區教育局與時俱進地提出了“智慧教育——讓教育服務隨處可行”的教育理念，倡導以智慧教育云建設、“電子書包”應用推進“研學后教”課堂教學改革和教育評價機制建設。“電子書包”網絡環境下結合“研學后教”理念要求，開展個性化的教與學；利用“電子書包”個性化網絡教育服務平臺為支撐，創設不受時空限制的“虛擬課堂”。電子書包環境下“自主學習，評價反饋”課堂教學模式有利于學生開闊思路，有利于發散思維和創造思維的培養，激發學生的學習興趣。結合“研學后教”教學理念體現在課堂教學中。

三、初形構建

借助電子書包，我們嘗試初步構建“基于電子書包的小學英語詞匯課IIO課堂教學模式”。（如圖1所示）

四、行動研究

以教學內容、計劃、行動、觀察和反思為劃分標準，為英語詞匯課IIO課堂教學進行兩輪研究，制定出表格（如表1、表2所示），可以使這項研究的內容及方法更清晰，有助于教師在總結后提高教學水平。

五、模式完善

在“小學英語IIO課堂教學模式”的完善過程中和前置性學習方面，教師利用電子書包改變課堂。（如圖2所示）

六、推廣應用

課中教師借助電子書包的統計結果進行針對性講評，并根據學生成績給予各小組打分評價，還可以記錄學生的學習路線。互動討論可以展示每個學生的作品，支持學生相互評論、評價作品，以小組為單位的討論或合作，共同完成小組任務。課后鞏固時學生自主完成電子書包中的鞏固基礎和提高，設計分層滿足學生的需要。

七、效果分析

為了了解模式應用成效，本研究采用調查問卷的方法了解學生使用電子書包學習后，他們學習態度、學習興趣方面的變化（如表3所示）。

經過分析筆者認為，電子書包在英語課堂教學中的運用能激發學生的學習興趣。這樣的結果符合新課改倡導的學習方式，使學生樂意投入到創造性和探索性的教學活動中去。電子書包能吸引學生是因為它能提供學生所需要的東西。在教育云平臺上，拓寬了學生研學后教課堂的時空，讓學生的自學能力、表達能力、合作能力、利用網絡學習的能力都得到充分的鍛煉與提高，老師還可以掌握學生的學習效果并進行及時的個別化指導。

參考文獻

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