試析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

龐毅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)教育體系中有著重要的地位，其內(nèi)容涵蓋現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)間與空間問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生邏輯思維、空間想象能力的養(yǎng)成，具有十分重要的作用，也是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行理性思考的基礎(chǔ)。但是，由于數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出的復(fù)雜性和枯燥性，讓很多學(xué)生都抓不到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，營(yíng)造貼近生活的情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，是新教學(xué)模式下的有益嘗試與探索，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境設(shè)計(jì)有效性問(wèn)題進(jìn)行專題研究，以期通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的整合，提出合理對(duì)策，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 有效性

由于小學(xué)生所處的年級(jí)較低，對(duì)社會(huì)的接觸認(rèn)知程度也不足，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，也經(jīng)常體現(xiàn)出情緒低迷、不愛(ài)思考等問(wèn)題，也讓數(shù)學(xué)成了很多小學(xué)生頭疼的學(xué)科，針對(duì)這樣的問(wèn)題，很多數(shù)學(xué)教師都從情境設(shè)計(jì)入手，著力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境模式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。但是，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要考量的因素卻很多，既需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，也需要根據(jù)不同課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，方能營(yíng)造出良好的情境教學(xué)環(huán)境，取得事半功倍的效果。

學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這是每個(gè)小學(xué)教育工作者都不能逃避的教學(xué)難題，特別是在數(shù)學(xué)這樣相對(duì)具有一定深度的學(xué)科內(nèi)，這些問(wèn)題體現(xiàn)的更加明顯，因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)氛圍，自然成為了提升課堂趣味性、提升學(xué)生參與性、提升課堂代入感的不二選擇。

一、結(jié)合實(shí)際增強(qiáng)情境真實(shí)感

根據(jù)最新小學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，就是在教師教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際，不要脫離學(xué)生固有的生活。因此，情境設(shè)計(jì)注重結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)情境的真實(shí)感，是教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)情境有效性過(guò)程最需要注意的環(huán)節(jié)[2]。

由于小學(xué)生尚處于對(duì)知識(shí)認(rèn)知的初級(jí)階段，因此激發(fā)學(xué)生自主的探究能力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生多學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要，因此要從小學(xué)生的視角出發(fā)，選擇相對(duì)應(yīng)的案例，讓學(xué)生具有很強(qiáng)的代入感，同時(shí)通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，留給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間。例如：在折紙中，求一個(gè)長(zhǎng)和寬分別為10和5厘米的長(zhǎng)方形的紙條，在經(jīng)過(guò)1/2對(duì)對(duì)折，再經(jīng)過(guò)1/2對(duì)折，最后剩下的面積是多少，求解這樣的題目，解題方法固然重要，但是如果能讓每個(gè)學(xué)生都自己動(dòng)手，做出對(duì)應(yīng)的形狀，讓后自己動(dòng)手折一下，并把最后剩余的面積用彩色痕跡筆涂上，配合公式，計(jì)算50平方厘米，先后兩次除以2，最后得出結(jié)果，既有公式的運(yùn)用，又能對(duì)應(yīng)感官的體驗(yàn)，更容易被記住。

二、創(chuàng)設(shè)情境要體現(xiàn)趣味性

不單單是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在整個(gè)小學(xué)教育的全過(guò)程中，趣味性都要體現(xiàn)其中，而對(duì)于數(shù)學(xué)這樣相對(duì)困難并且乏味的學(xué)科，趣味性更是不可或缺，而在情境創(chuàng)設(shè)中，有效融入趣味環(huán)節(jié)，更能有效提升教學(xué)效果。

愛(ài)玩，是每個(gè)小孩子的天性。要設(shè)計(jì)高效的教學(xué)情境，就要充分利用小學(xué)生的這種心理，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)這樣的模式，可以有效提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，同時(shí)通過(guò)這種教學(xué)方式上的豐富，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)科興趣。在很多具體案例的設(shè)計(jì)中，教學(xué)情境可以讓學(xué)生勞逸結(jié)合，同時(shí)，有趣的教學(xué)情境，也可以讓整個(gè)課堂的氣氛活躍起來(lái)，讓大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)，減少了普通課堂上的壓力感和緊張感，讓學(xué)生真正做到在輕松快樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，有很多數(shù)學(xué)課程。例如，在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)角度的課程上，時(shí)鐘的指針?lè)謩e指向不同的時(shí)間，在計(jì)算的同時(shí)，形成不同的角度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如“在時(shí)針和分針成直角的時(shí)候你在做什么？”通過(guò)提問(wèn)的方式，讓大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)，在這樣的時(shí)間里，自己是在上課還是在家里，爸爸媽媽在哪，大家都在做什么，這樣既能讓學(xué)生進(jìn)一步融入課堂，消除緊張和疲勞感，也能拉近教師與學(xué)生的距離。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)要做到可視化

可視化，是現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)興起后，對(duì)每個(gè)行業(yè)都提出的新要求，單純的理論與概念，很難被人所接受，但是可視化的圖片、文字、視頻，甚至是實(shí)物，都能很強(qiáng)地提升接受者的代入感，更易于被人接受。將這一理念移植到小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，也需要教師增強(qiáng)情境設(shè)計(jì)的可視化，提升學(xué)生的代入感。

這樣的設(shè)計(jì)，既符合小學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力強(qiáng)度，同時(shí)也符合現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)作規(guī)律，教師也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)做出不同程度的調(diào)整，在這樣的情況下，情境設(shè)計(jì)的有效性得到了極大提升。比如說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)涉及到很多空間的問(wèn)題或者是幾何問(wèn)題，這些問(wèn)題，正是進(jìn)行可視化展示的良好在臺(tái)，教師可以充分利用特色教具，利用更多媒體展示，實(shí)現(xiàn)空間和實(shí)物的完美轉(zhuǎn)換，用最科學(xué)、最直觀的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)。很多知識(shí)和文字，單純停留在黑板和課本上，小學(xué)生由于自己思維能力的限制，很難吸收消化，但是一旦變?yōu)槭种械膶?shí)物，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，就很容易被接受了。互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，為這一教育需求提供了可能，甚至是提供了極大的便利，教師完全可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以及投影、電腦、ipad等載體，讓無(wú)形知識(shí)化為有形，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性[3]。

四、教學(xué)情境設(shè)計(jì)張弛有度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，并不是情境設(shè)計(jì)越多越好，數(shù)量上的把控，要貼合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師可能發(fā)現(xiàn)，如果采用太多的現(xiàn)代技術(shù)和案例設(shè)計(jì)，有可能帶來(lái)一種不好的影響，就是小學(xué)生由于年齡小，注意力很難集中，過(guò)于花哨的課堂展示形式，很容易分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而形式代替了內(nèi)容，讓過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)課程，取代了具體的知識(shí)，不但沒(méi)有提升教學(xué)質(zhì)量，還產(chǎn)生了不好的影響[4]。因此，哪些需要通過(guò)情景來(lái)展現(xiàn)，哪些教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)傳授，是要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照課程標(biāo)準(zhǔn)努力甄選。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入有效的情境模式，是為了追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化和課程功能的最大化，根據(jù)最新的理論和實(shí)踐指引，有效的情境教學(xué)，已然成為教學(xué)策略發(fā)展的大勢(shì)所趨，作為一線教師，更應(yīng)扎根現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境，根據(jù)不同的課業(yè)內(nèi)容和不同的學(xué)生特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)不同的情境，不斷改良教學(xué)方法，就能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳書立.創(chuàng)設(shè)有效情境打造靈動(dòng)課堂--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2013（12）：39-39.

[2]李國(guó)紅.創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].情感讀本，2016（5）：62.

[3]陳錦治.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].現(xiàn)代交際，2016（2）：212.

[4]郭秀麗.新形勢(shì)下如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（3）：37-37.