財(cái)經(jīng)系大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策研究

于瑩

摘 要：針對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)水平的差異，我院在財(cái)經(jīng)系進(jìn)行為期一學(xué)年的分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，教師闡述了分層教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和方法，總結(jié)了分層教學(xué)中的教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)提出了改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)是為了適應(yīng)高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的指引下，根據(jù)學(xué)生的水平，制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)模式和方法。分層教學(xué)旨在對(duì)不同英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本年度在盤(pán)錦職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系的八個(gè)班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的情況做以說(shuō)明。

二、學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)：

此次分層是根據(jù)期初對(duì)財(cái)經(jīng)系內(nèi)八個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)進(jìn)行摸底考試，并結(jié)合高考成績(jī)進(jìn)行分班?？荚嚨膬?nèi)容涉及口語(yǔ)，閱讀，聽(tīng)力，寫(xiě)作等多個(gè)方面。成績(jī)較好的前80名同學(xué)納入A層，平均分成兩個(gè)班。B層同學(xué)是英語(yǔ)在此次測(cè)驗(yàn)中人數(shù)最多分?jǐn)?shù)又較集中的一層，大概有160名同學(xué)左右，平均分成四個(gè)班?？荚嚪?jǐn)?shù)較低的其余80名同學(xué)納入C層，平均分成兩個(gè)班級(jí)。根據(jù)三層學(xué)生成績(jī)情況，針對(duì)他們英語(yǔ)水平設(shè)立不同的教學(xué)大綱和教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)分，分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是專(zhuān)為C層基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)立，他們的英語(yǔ)課堂教師應(yīng)多偏重口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生們掌握更多日?？谡Z(yǔ)交際和實(shí)際工作場(chǎng)景英語(yǔ)，多說(shuō)多練。發(fā)展性目標(biāo)主要針對(duì)A層英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們除了掌握基礎(chǔ)會(huì)話(huà)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，在能力拓展，文本寫(xiě)作以及綜合閱讀能力方面提出更高要求，以備各種資格考試的需求。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法：

針對(duì)A層學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排上，除了掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力外，還給他們附加了口語(yǔ)匯報(bào)，擴(kuò)展閱讀和能力提高三個(gè)模塊。口語(yǔ)匯報(bào)形式是學(xué)生按小組每節(jié)課輪流作對(duì)話(huà)的形式提高學(xué)生口語(yǔ)水平。擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置小組負(fù)責(zé)人，學(xué)生課后小組討論，課上由不同的小組成員來(lái)講解。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過(guò)自學(xué)查單詞，翻譯句子等方式理解課文內(nèi)容。老師在課上或課后通過(guò)QQ群布置下節(jié)課的作業(yè)，課上檢查自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，并答疑總結(jié)。對(duì)完成效果良好的小組實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入期末總成績(jī)。能力提高模塊主要針對(duì)A級(jí)和四級(jí)考試的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生課后自己做題，通過(guò)QQ群把做題中存在的問(wèn)題反饋給老師，課上針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。包括考點(diǎn)中涉及的語(yǔ)法，閱讀和翻譯等技巧。 B層學(xué)生教學(xué)安排和其他院系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱一致，學(xué)生課上完成基礎(chǔ)聽(tīng)力會(huì)話(huà)，并學(xué)習(xí)課文A的內(nèi)容，課文B內(nèi)容課外擴(kuò)展閱讀部分自主學(xué)習(xí)，課上老師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑。C層次的教學(xué)安排上主要每節(jié)課布置一項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生們課下分組完成，課上練習(xí)會(huì)話(huà)內(nèi)容，每位同學(xué)在每學(xué)期至少完成兩詞這樣的對(duì)話(huà)內(nèi)容，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課上每節(jié)課學(xué)習(xí)十個(gè)口語(yǔ)句子并用這些句子編簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，財(cái)經(jīng)系A(chǔ)層的學(xué)生較同專(zhuān)業(yè)其他層次的學(xué)生以及其他專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的詞匯量，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)。該層次的學(xué)生閱讀能力和聽(tīng)力水平相對(duì)較好，口語(yǔ)和寫(xiě)作能力相對(duì)較弱。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中課上聽(tīng)講能力和記筆記能力較強(qiáng)，能夠抓住課上老師講解內(nèi)容的重點(diǎn)，并能積極完成老師留的筆頭作業(yè)，學(xué)習(xí)效果良好。B層的同學(xué)課上聽(tīng)課態(tài)度良好，課堂不夠活躍，筆記能積極跟進(jìn)，但是課上與老師互動(dòng)較少，教師留的口語(yǔ)作業(yè)大多不能積極主動(dòng)完成。C層的同學(xué)一部分同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)的積極性也不高，他們大多聽(tīng)不懂課本內(nèi)容，針對(duì)這部分學(xué)生課堂教學(xué)主要集中在口語(yǔ)會(huì)話(huà)上。對(duì)于教師設(shè)置的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)部分同學(xué)完成良好，有部分同學(xué)也是不能主動(dòng)完成。通過(guò)學(xué)生課上學(xué)習(xí)，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，A層絕大多數(shù)同學(xué)都能參與到課堂當(dāng)中來(lái)，B層C層一部分同學(xué)還是不夠積極。AB層學(xué)生能夠做到完成老師布置的作業(yè)，提高了閱讀理解能力及自主學(xué)習(xí)的能力。C層部分同學(xué)不能夠獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)。A層學(xué)生在第一學(xué)期的A級(jí)測(cè)試中一次性通過(guò)率達(dá)到百分之九十以上。效果良好。B層通過(guò)率達(dá)到百分之五十。C層同學(xué)的A級(jí)通過(guò)率不足百分之十。

五、存在的問(wèn)題與解決方法

由于學(xué)生是來(lái)自不同的班級(jí)的大一新生，大家相對(duì)都不太熟悉，課堂活動(dòng)缺少默契與合作，加之專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課堂氣氛相對(duì)沉悶，A層學(xué)生如此，BC層更是如此。由于分層教學(xué)必須按照學(xué)生的成績(jī)分班，且具有一定的強(qiáng)制性，這樣容易使A層學(xué)生在情感上產(chǎn)生驕傲和不思進(jìn)取的心里，使BC層，尤其是C層的學(xué)生有一種被歧視和自卑的感覺(jué)，他們對(duì)教學(xué)往往容易產(chǎn)生自暴自棄的放任態(tài)度或激烈的抵觸情緒。

為了避免班內(nèi)顯性分層教學(xué)等帶來(lái)的負(fù)面心理效應(yīng)，我認(rèn)為分層教學(xué)的形式可以采取班內(nèi)隱性分層的方法，在保留班級(jí)教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)時(shí)把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，劃分合作學(xué)習(xí)小組，課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)教師在綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)，智力特點(diǎn)，興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)潛力等具體情況基礎(chǔ)上進(jìn)行，尊重學(xué)生個(gè)體差異，這樣既能彌補(bǔ)大班教學(xué)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異的不足，提高班級(jí)教學(xué)中因材施教的可操作性水平，又可以避免顯性分層帶來(lái)的負(fù)面心理效應(yīng)。

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