小組合作學習在高中數學教學中的應用探微

馮晶

摘 要：在教育體制不斷改革和深化的背景下，為了滿足全新教育體制的基本需求，教師在實施教學期間，應當轉變教學觀念，對教學方法予以創新，繼而提高教學質量。在高中階段，數學是一門十分主要的課程，學生通過學習數學知識，對其思維能力與彈探究能力等的培養具有重要意義。由于小組合作學習對于學生的團隊合作意識與溝通能力的提升發揮了一定作用，所以應當將該教學方法與數學教學緊密聯系在一起。因此，本文針對小組合作學習進行了分析，并將其應用在高中數學教學中，從而為數學教學活動的開展提供借鑒。

關鍵詞：小組合作學習 高中 數學教學 應用

在現代教育教學理念的影響下，傳統教學方法已經難以滿足教學的基本需求，教師在教學期間，應當轉變教學觀念，進而促進學生獲取豐富的知識。在高中階段，數學是一門十分主要的課程，由于數學知識具有抽象性和復雜性等特點，所以加大了學生學習數學知識的難度，為了有效解決該問題，激發學生學習知識的興趣，并且促進數學教學效果顯著，那么，在高中數學教學過程中，需要加大小組合作學習的應用力度，為學生創建合作學習的環境，從而調動學生學習數學知識的積極性，為數學教學質量的提高奠定良好基礎。

一、小組合作學習的內涵

所謂小組合作學習，其指的是將小組為單位進行學習的教學模式，在實施小組合作學習時，教師要提升學生的主體地位，加強對學生自主學習能力的培養，學生在學習期間，先是獨立的思考，再與小組成員相互探討，在討論中促進其思維得到開拓[1]。總之，在小組合作學習過程中，學生不是一味的聽教師講解，而是與其他學生相互溝通交流，學生之間發表個人的見解，互相學習，繼而達到優化知識結構的目的，所以對解決學習中存在的問題具有重要意義。總之，學生通過小組合作學習，減輕了教師的依賴，自主的學習知識，在相互合作在中有效解決面臨的問題，有利于激發學生學習的興趣，也在一定程度上提高了教學質量。

二、小組合作學習在高中數學中的具體應用

1.合理的劃分小組

在高中數學教學過程中，為了確保教學效果能夠滿足全新教育體制的基本需求，教師必須轉變教學觀念，對教學模式進行創新，繼而為學生學習數學知識營造良好的環境。由于小組合作學習與傳統教學方法相比有很多的優勢，所以在實際教學期間，應當加大小組合作學習的運用力度，通過將其應用在數學教學中，從而為學生深入探究數學知識提供有利途徑[2]。

為了保證小組合作學習能夠充分發揮其重要作用，教師在數學教學期間，需要考慮到學生的差異性，主要是因為在某種程度上，學生的學習能力以及基礎水平等有很大的差異，基于此，教師在開展教學活動時，為了提高小組合作學習效果，需要合理的劃分小組，嚴格控制小組成員的數量，通常情況下，每組的數量控制為3-6人為宜，避免人員過多或者是過少導致學生發言機會少和討論不積極的狀況。同時，每個小組要有數學基礎好基礎相對較差的學生，確保達到取長補短的效果，避免每組小學學生的差異性不大。當教師以不同等級將學生予以合理分組后，在實際教學時，小組內的成員針對數學問題進行探究，在相互合作與交流中提升其合作能力與思維能力等，從而為數學教學活動的順利開展發揮至關重要的作用。

2.采取多樣化的教學手段

對于高中數學課程而言，在一定程度上其內容更加復雜，題型具有靈活性和多樣性，所以數學學習的難度系數明顯增大，對高中數學教學與學生學習提出了嚴峻的挑戰。在高中數學教學過程中，教師為了有效幫助學生提升數學成績，應當加大小組合作學習在數學教學中的運用，通過構建小組合作學習模式，并采取多樣化的教學手段實施教學，繼而調動學生學習數學的主動性，當學生學習數學知識的興趣與潛能得到有效激發，才更加有利于高中數學教學質量的提高[3]。

第一，采用問題教學法。為了使得小組合作學習能夠取得良好的效果，教師應當采用問題教學法展開教學活動，通過結合著具體的問題進行思考，在合作學習中有效解決問題，進而獲取豐富的數學知識。例如，在“指數函數”教學過程中，教師結合教學內容向學生提出具有針對性的問題，如指數函數的性質，小組內的的學生根據該問題進行合作學習，大家通過自主的進行學習，可以先獨立的思考，再相互表達個人的想法，通過將不同的思路加以整合，學生不但對指數知識有深層次的理解，而且其表達能力與團隊協助能力等有顯著增強，發揮了小組合作學習的優勢[4]。

第二，加大多媒體教學力度。對于高中知識而言，其邏輯性與抽象性較強，所以加大了學生學習數學知識的難度，為了培養學生的思維能力，尤其是空間思維與邏輯思維，教師要加大多媒體教學力度，從而為小組合作學習的進行奠定良好基礎。比如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”期間，教師將講解的內容以多媒體的形式直觀的向學生呈現，使得學生對數學知識有深刻的認知，通過發揮多媒體教學的作用，學生可以對空間幾何體的三視圖和直觀圖的形成有充分了解，小組內學生再根據直觀的圖形解決問題，學生之間對空間幾何體的內容予以進一步探究，可以對數學知識有深層次的理解，從而為學生學習數學知識提供了有利依據[5]。

總而言之，在高中數學教學過程中，為了促進數學教學活動有序開展，教師應當將小組合作學習應用在其中，再以多樣化的教學手段實施教學，為小組合作學習打下堅實基礎，從而對數學教學質量創造良好的條件。

結語

綜上所述，在高中數學教學期間，為了有利于教學效果能夠滿足全新教育體制的基本需求，教師要轉變教學觀念，對教學模式予以創新，通過將小組合作學習應用在數學教學中，從而實現優化課堂效果的目標。

參考文獻

[1] 王玉峰.高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2015（9）：20-20.

[2] 李紅梅.高中數學教學中小組合作學習法的有效應用--以《基本不等式》教學為例[J].文理導航（中旬），2015（8）：4-4.

[3] 湯加付.小組合作學習在高中數學課堂中的應用[J].考試周刊，2015（25）：49-49.

[4] 湯小紅.小組合作學習在高中數學教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2015（26）：281-281.

[5] 侯營營.淺析小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].教育界，2016（7）：118-118.