小學數學課堂有效教學模式研究

袁麗妹

摘要：課堂有效教學是指在教學活動中，教師采用各種方式、手段，用較少的時間和較少的精力，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標.然而教師教學方式和學生學習行為的變化是否取得理想的效果是我們一直探討的問題.那么，如何提高課堂有效教學？筆者現將聯系自己的教學，談一談提高小學數學課堂教學有效性的途徑。

關鍵詞：小學；數學課堂；有效教學；模式

一、引言

小學生的年齡較小，學習意識還不夠完善，一般都以興趣愛好為學習基礎，我們只有激發學生的學習興趣，才能充分調動學生學習數學的主動性和積極性，所以，教師應該改變傳統的教學模式，創設有效的教學情境，營造活躍的數學課堂氛圍，吸引學生的注意力，使他們更好地讀解教材，提高數學成績。

二、有效教學策略必須遵循的原則

1.主動參與，全面發展

有效教學的核心是學生參與，目標是學生的全面發展。樹立“一切為了學生的發展”的理念，把學生的成長作為教學策略選擇的出發點。引導學生樂于學習，樂于探究，樂于交流，讓他們體驗成功，感受快樂。

2.精心預設，科學解讀

教材是教學內容的載體，提高課堂教學的有效性，正確解讀教材，弄清意圖，采用合適的教學策略，設計合理的教學流程。閱讀教材內容，尋求教學的著力點；思考內容的呈現方式，尋求適合學生的學習方法；思考教材的思維方法要求，尋找提高學生數學能力的有效手段；思考教材與生活的關系，找出激發學生良好情感、發展學生思考的有效載體。

三、小學數學課堂有效教學模式

1.構建有效的小學數學教學目標

小學數學教師首先要構建有效的教學目標，并根據該目標設計教學活動，保證教學效率和教學質量的提升。教學目標的構建應當具備全面性、具體性和合適性等特征，確保不同層次的學生均能夠取得相應的進步。數學教師在構建教學目標時，要以學生為本，將“學生如何學”作為基礎，加強對“教學如何教”的研究，從學生的角度采取合適的教學方式，提高學生對教學內容的理解程度，促進學生自主學習。如數學教師在教學小數點位置變化對小數大小的影響時，可以設置“探究小數點位置移動后對小數大小變化影響的規律，同時理解和掌握小數點與小數大小的規律，發現其中的樂趣，形成探究意識”，該教學目標不單單是讓學生掌握教學內容，同時促使學生形成探究意識，達到培養學生數學思維，提高學生數學能力的目的。

2.注重培養學生數學思維能力

數學教師需要充分發揮學生的主體作用，促使學生自主學習，提高學習效率，繼而提高課堂教學效率。很多學生在學習過程中，常常只注重對結果的思考，而忽視了數學知識的概念、理論及方法，導致學生在解題時雖然能夠得到正確的結果，但卻不知道結果為何正確，因此數學教師在教學過程中，除了需要學生掌握數學知識外，還要促使學生了解數學知識的產生過程，讓學生在教學活動中自主思考，形成數學思維。

如數學教師在教學“分數的基本性質”時，可以通過讓學生實踐操作的方式，鍛煉學生的數學思維能力。如教師先讓學生準備一張白紙，讓學生對折，將紙分成相等的兩部分，并將其中一部分用自己喜歡的顏色涂滿，教師可以引導學生回答，涂滿顏色的部分是整張紙的幾分之幾，學生可以很快回答出“1/2”。隨后教師再讓學生將這張紙對折后再對折，將其分為4個相等的部分，此時學生可以明顯看出，被涂滿顏色的部分是整張紙的2/4。教師讓學生在之前的基礎上，再折疊一次，紙張被劃分為8個相等的部分，此時教師再讓學生回答被染色的部分是整張紙的幾分之幾，此時學生可以明顯發現，被染色部分是整張紙的4/8，而且4/8與2/4、1/2相等。最后教師引導學生觀察該三個分數，學生可以發現，分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小不變。另外教師繼續引導學生思考，分數的分子和分母同時乘或者除以所有相同的數，其大小都可以保持不變嗎，學生在思考之后，會發現乘或者除以的數不能為0。該種教學方式，不僅可以鍛煉學生的實踐動手能力，還可以使使學生將抽象的概念與直觀的形象結合起來，提高對數學知識的理解能力，從而起到鍛煉學生數學思維能力的作用。

3.小學數學高效課堂教學方法的應用

小學生由于年齡還小，如果長時間坐在教室里學習知識，會感到學習過程非常枯燥，而且數學具有抽象性的特點，相對于其他課程而言，更加復雜和乏味，因此為了提高學生學習數學的興趣，數學教師需要通過創設靈活的數學情境，活躍課堂教學氛圍，讓學生積極主動投入到數學學習中。

如教師在教學減法性質時，如果單純利用數字進行教學，會讓學生感到乏味，難以提起興趣，此時教師應當結合數字創設靈活的情境，讓學生在充滿興趣的狀態下，學習減法性質相關知識。如教師在教學“a-b-c=a-（b+c）”時，學生會難以理解，此時教師可以創設這樣的情境：“班長拿了班費50元幫同學購買練習本和橡皮擦，其中練習本花了25元，橡皮擦花了12元，請問班長還剩下多少錢。”該類問題與學生的生活息息相關，可以有效提高學生的學習興趣，且學生還可以結合自己的生活經驗解答該題。學生結合減法性質相關知識和自己的生活經驗，會提出兩種解答方法：①50-25-12=13元；②50-（25+12）=13元。第一種解題思路比較明確，此時教師應當著重讓學生分析第二種解題思路，學生在教師的引導下，會逐漸明白a-b-c=a-（b+c）的算理。該種結合情境的教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生通過自主探索、結合生活經驗等方式，明白減法的運算性質。

合作學習模式是目前比較常見的教學模式，數學教師還可以通過分組學習的方式，組織學生針對問題進行合作探究。如教師在教學多邊形的內角和時，可以將班級學生分為多個小組，小組成員分工協作，分別計算四邊形、五邊形、六邊形和七邊形的內角和。合作學習方式可以充分激起學生的學習熱情，且不同的學生分配不同的學習任務，能夠有效提高學習效率，從而打造出高校教學課堂。

四、結束語

在小學數學教學中，我們要摒棄傳統、封閉的教學模式，代之以新的教學模式，自覺運用教育心理學規律，不斷開發學生的智力；還要讓學生明白，我們不僅要學習前人留下的成果，更要批判性地吸收、繼承，甚至創造.鼓勵學生多猜想、多發現、多“創造”，用教師的創造性勞動培養出一代具有創造性精神的學生。

參考文獻：

[1]李建昌.淺談小學數學課堂如何創設行之有效的教學情境[J].教育教學論壇，2010.

[2]蘇永芳.如何在小學數學課堂中創設有效的教學情境[J].新課程學習：下，2011（10）