初探小學英語“以讀促寫”有效課堂的教學模式

楊順潔

摘 要：在小學英語課堂開展“以讀促寫”教學活動，有助于學生學會在借鑒和反思的閱讀活動中提高英語語言運用能力，促進寫作水平的提升。教師要安排學生對文本反復閱讀，適時默寫；從宏觀角度出發，對課文進行系統的比較閱讀，嘗試仿寫作文；在閱讀文本材料的基礎上，對文本進行改寫、續寫和縮寫。

關鍵詞：小學英語；以讀促寫；有效課堂

英語作為第二語言，已成為21世紀素質人才的必備的語言技能之一。小學英語在學生的整個英語學習生涯中起著啟蒙和導向作用，如何提高小學英語課堂的教學效率是英語教師必須重點思考的課題。為了更好地開展小學英語教學工作，教師可以根據小學生的學習實際需要和英語教學學科規律，實施“以讀促寫”教學模式，構建有效的英語寫作課堂。

一、反復閱讀文本，適時進行默寫

小學生接觸英語的時間不長。詞匯、句型和語法的學習經驗有限，在平時的課外活動中，他們缺少英語表達和應用的機會，學習質量難以提升。教師可以利用教材中的文本，讓學生在反復閱讀的基礎上進行默寫，感受英語不同于中文的句式表達習慣，自然而然地接受正確句式的熏陶，提高用英語說話、用英語寫作的能力。

譯林版教材中的課文篇目比較多，但并不是每一篇都適合拿來默寫。教師要根據學生的學習實際需要和教學實際情況，選擇那些故事性強、情節生動有趣的文本，讓學生默寫。五年級上冊第一課Goldilocks and the Three Bears（金發姑娘和三只熊）是一篇情節豐富、內容有趣的童話故事類文本，它圍繞金發姑娘來到森林里的遭遇這一情節展開。整篇課文的句式結構比較統一，反復出現“there is/are...”“this is...”這樣的句式。教師可以要求學生對這篇文本進行反復閱讀，慢慢學會默寫，掌握英語中表達某處有某物、這是某物的正確方式。

小學生的理解能和記憶能力有限，選擇故事性強的文本要求他們閱讀和默寫，是為了避免枯燥的記憶，提高學習效率。圍繞某一情節展開的故事類文本可以給學生默寫提供一定的思路，同時讓他們掌握描述某件事情發生、發展和結果的寫作方法。句式反復的文本可以使學生在一遍又一遍的閱讀過程中熟悉用法，由閱讀逐漸過渡到理解、熟知、記憶、運用。小學生的認知水平和學習經驗有限，如果選擇不合適的課文讓他們默寫，會給學生造成壓力，產生畏懼情緒，不利于“以讀促寫”教學活動的展開。

二、系統比較閱讀，仿寫作文訓練

在小學英語課堂開展“以讀促寫”教學活動的過程中，教師不應將目光局限于某一篇文本或某一單元內進行讀寫結合教學，而是要從學生英語學習的宏觀角度把控全局，帶領學生對相關話題或相關文本類型進行系統比較閱讀，在此基礎上進行仿寫作文訓練。默寫不是終極目的，學會將閱讀過程中學到的詞匯、句型和語法知識應用到自己的小短文寫作中，才能真正提高學生的英語表達能力，實現英語學習目標。教師需要縱觀整個小學階段的英語教材，從整體方向出發，讓學生學會在比較閱讀中升華寫作技巧，提高創作能力。

小學英語教材中有很多與童話故事有關的文本，如五年級上冊Goldilocks and the Three Bears、五年級下冊Cinderella（灰姑娘）、六年級上冊The kings new clothes（皇帝的新裝）、六年級下冊The lion and the mouse（獅子和老鼠）等課文，都講述了一個奇妙有趣的童話故事。小學生雖然年齡小，但是他們善于聯想和想象，因此，教師可以利用這些童話類文本安排學生進行仿寫訓練活動。在學生閱讀一定量童話故事的基礎上，教師再幫助學生對這些文本進行系統分析，了解童話寫作所使用的夸張式修辭手法，讓學生掌握用象征寫作手法來塑造童話人物、反映生活的寫作方式。

在寫作教學中我們發現，有時候小學生并不是很配合習作活動；五六年級學生的寫作水平遠沒有達到教學期望。一方面是由于學生的英語寫作素材匱乏，另一方面是由于教師選取的寫作話題不適當。在寫作教學活動中選取教材上那些能激發學生興趣的童話故事作為話題，可以讓學生在掌握寫作體裁知識的同時噴薄出無窮無盡的創作靈感，促進寫作品質的提高。

小學高年級寫作教學活動的組織過程中，教師尤其要注意從整個小學英語教材中選擇那些具有相似性、相通性的文本組織學生比較閱讀，使學生能在比較、辨析中進一步掌握題材內容、寫作手法，熟悉各種文本格式，發展綜合運用語言的能力，為良好寫作活動的開展奠定扎實的基礎。

三、閱讀文本材料，改寫續寫縮寫

“以讀促寫”不一定就是默寫、仿寫，教師還可以讓學生在閱讀文本后對材料進行改寫、續寫和縮寫，讓學生學會在讀別人作品的同時提高自己的寫作水平。課本上的文本反映的是他人的思想情感和價值取向，學生默寫得再一致，始終是別人的東西，沒有體現自己的生活態度與看法。小學英語一直倡導知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的有機統一，當學生在閱讀大量文本材料、掌握一定寫作技巧后，教師應當鼓勵學生對文本進行改寫、續寫和縮寫，大膽表達自己的看法與建議，培養學生援疑質理、勇于創新的學習精神。

例如，在教學Goldilocks and the Three Bears一課之后，教師可以設計開放的問題，引導學生思考：這篇文本講述了金發姑娘在森林里面的奇遇，課文的末尾，金發姑娘遇到了三只熊，可不可以發揮自己的想象力，大膽猜測，想一想金發姑娘遇到三只熊之后會發生哪些事情？讓學生用自己的筆將所想到的內容記錄下來，以40～60字小作文的形式展現給大家。寫完之后，同學之間或小組之間相互傳閱，看一看其他同學續寫的內容與自己的有什么不同，評選出有創意的小作文，在班級里讀一讀、議一議，碰撞出思維的火花。

教師可以根據所選擇課文的具體情況，有策略地決定究竟是讓學生開展續寫、擴寫還是縮寫活動。對于故事情節留有懸念的文本，適宜開展續寫活動，讓學生在寫作活動中融入自己的生活態度，體現價值取向；對于內容較為簡潔、篇幅比較短小的對話、語篇，適時開展擴寫活動，提高學生應用所學詞匯、句型和語法知識正確表達自己的看法與建議的能力；對于內容比較厚重的六年級課文，適宜開展縮寫活動，查看學生是否正確把握文本的行文脈絡，能否用簡潔凝練的話語概括文本中心。

針對當前小學生的英語學習特點和英語學科的教學規律，探索“以讀促寫”的教學模式，有助于提高學生的自主學習能力，促進學習品質的升華。當前的小學英語課堂“以讀促寫”教學模式的應用存在發展經驗不足的問題，英語教師要在不斷的教學實踐中總結經驗，一步一個腳印，使小學英語“以讀促寫”教學模式逐漸步入高效發展的軌道。

參考文獻

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