數學教學由教向學轉變的三種方法

范敏

[摘 要]】課程改革倡導以學生為主體的課堂教學模式。教師應讓學生說，讓學生做，讓學生悟，利用好課堂教學時間，充分激活學生的內在動力，促進學生由教師的教向學生的學的轉變。

[關鍵詞]小學數學；轉變；教學方法

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-091

課程改革倡導以學生為主體的課堂教學模式，但很多教師仍抓住課堂的主動權，學生始終處在被動的地位。作為新時期的數學教師，只有更新教學觀念，摒棄滿堂灌的教學方法，才可能實現簡簡單單地教，學生輕輕松松地學。

一、交出話語權，關注學就要讓學生說

課堂上常?？吹浇處熤v得唾沫橫飛，而學生則昏昏欲睡、無精打采，教師從不理會。但在學生做題出錯時，教師又常常抱怨：“我都講過這么多遍了，怎么還是不會呢？”教學需要教師的講解與點撥，但這種講解絕不是教師個人的“表演”，教師應將話語權交給學生，讓學生參與知識的形成過程。

以教學“9的乘法口訣”為例，教師先引導學生回憶之前學習1～8的乘法口訣時運用了什么方法，再請學生獨立思考關于9的乘法口訣，最后小組討論分享自己的成果。學生經過思考與討論，已形成基本的學習方法。此時，方法進行學習，有哪些需要特別注意的嗎？

在這一案例中，無論是對前面知識的總結，還是對即將講述的知識進行學習，教師都將話語權交給學生，期間還采用了小組合作的形式。對學生而言，在課堂上能理解教師講授的知識，屬于感知層面，而能運用自己的語言對所學知識進行復述，對學習的過程進行總結，則屬于反思與提煉的層面。教師將話語權交給學生，讓學生進行講解，對于激活學生的主體意識，激發學生的認知動力具有重要的促進作用。

二、改變學習形式，關注學就要讓學生做

許多數學課堂看似學生參與度很高，教師一旦提問，學生立刻作答，且回答得非常正確，教師就容易忽略無法回答問題的學生茫然的眼神。

如教學“長方形與正方形周長計算”時，教師出示了一道題：用兩個周長是2厘米的正方形拼接成一個長方形，拼接成的長方形的周長是多少？看完題目，幾個學生紛紛舉手，教師先邀請一位學生說出自己的答案，再讓另一位學生說說自己的解題過程，最后教師小結。節奏如此之快，具有一定難度的題目，就這樣結束了講評，許多學生的思維并沒有真正被打開。長此以往，學生只能在懵懵懂懂中走過每一段學習的旅程，基本的學習經驗沒有得到累積，學生很快就會失去學習數學的興趣。

只有教師引導學生真正地動手動腦，促進學生思維不斷深入，才能使學生更好地掌握知識、提高能力。如何才能有效改變上述的局面呢？首先，教師可引導學生依照題意畫出拼接后的長方形，并標出相關數值；然后，要求學生自主觀察圖形，按照長方形周長的計算公式寫出計算過程。當學生聽到不同的解題思路后，會產生認知上的共鳴：原來解題方法不止一種，只要細心琢磨題意，就一定能想出解題的辦法。

如此教學，每個學生都能參與其中，在實現由個體向全體邁進的同時，拓寬了學生的認知空間。

三、對接數學思想，關注學就要讓學生悟

數學教學不僅僅是讓學生掌握相應的數學知識，還需要讓學生在深入研究與感知的過程中積累學習數學的方法，并最終形成數學思想。數學思想也是數學知識之間相互轉化的橋梁，更是促進學生數學認知能力的關鍵所在。學生形成獨到的數學思想需要經過漫長的積累過程，這個過程需要教師在豐富學生認知與積累經驗的基礎上引導學生“悟”。

如教學校本課程“有趣的乘法計算”時，教師利用課前時間與學生共同完成了一次“找不同”的游戲，即出示兩張除了個別細節不同之外，其他內容完全相同的圖片，讓學生在仔細觀察后找不同，學生興趣盎然。當學生找出不同之處后，教師提問：“這么多細微的不同，你們究竟是如何找到的？”學生都迫不及待地要分享自己的尋找秘訣。在學生分享了自己的秘訣之后，教師及時總結：“很好，同學們掌握了數學學習的兩個法寶。對，就是觀察與對比。今天，我們就運用觀察與對比的方法，找出‘兩位數乘以11中乘數的規律、算式的特點以及最后所得答案中存在的規律?！?/p>

教師的教是為了學生更好地學，只有正確地處理教與學之間的關系，才能更好地實現數學課堂教學的整體性提升，從而促進學生數學核心素養的快速發展。

（責編 韋 迪）