引導式教學在課堂教學中的應用

楊春燕

[摘 要]學生應成為課堂的主人，尤其是在小學數學教學中，教師要對學生進行積極的引導，從而更好地實現學生能力的多方位提高。在教師的引導下，學生通過探索性的學習可以逐步提高自身發現問題、解決問題的能力，從而提升自身的綜合素質。

[關鍵詞]課堂教學；引導式；數學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-050

由于學生的年紀較小，在小學數學課堂中，充分利用引導式教學是非常有必要的，但是大多數教師只是片面地關注教學目標，過于看重教學的形式，而忽視了教學中出現的各種問題，對學生也缺乏正確的引導和有效的互動。筆者認為，在課堂教學中應用引導式教學主要可以從三個方面著手。

一、引導學生發現問題

學生的主要特點就是自律能力較差，在面對有一定難度的題目時容易產生逃避心理，沒有積極解決問題的能力。教師應該對學生進行正確的引導，使學生在學習中可以主動地發現問題，識別問題的關鍵點，進而更好地解決問題。

例如，對于“三位數乘一位數”中一個關于末尾數為0的知識點，教師出示題目（如圖1）后對學生進行如下引導：說出從題目中獲得的相關信息，辨別哪些信息是有用的，并提出疑問；先自己動手算一算，再說一說是用什么方法計算的；計算“4×12=，4×100=，4×130=”后說一說三位數乘一位數和兩位數乘一位數的算法有什么異同。

由此可見，教師在進行新內容的教學時，可先與舊知進行回顧和對比，對學生進行正確的引導，促使學生運用已有知識來分析問題，更好地找到解決問題的方法，做到解題有針對性。

二、引導學生合作探究

引導式的教學需要結合學生的實際能力，選取有針對性的引導方式和方法，培養學生的合作探究能力。教師需要保證學生學習到的東西是有價值的，不能一味地為了教學而去教學。

例如，教學“可能性大小”的概念時，由于學生對于這種抽象的概念很陌生，在課堂上，教師就可以設計“摸球游戲”的小組活動。首先，教師將學生分組，給每個小組準備了一個箱子，里面有不同個數的紅球和白球；學生在本小組的箱子中摸球，每次只能摸出一個球，在摸球前讓學生自己判斷哪種顏色的球摸出來的可能性最大；每個小組安排一人摸球、一人記錄、一人統計；總結本小組成員在摸球游戲中摸到紅球的可能性大小是多少。

由此可見，通過引導學生小組合作探究，讓學生在活動的過程中更好的理解可能性大小的概念，實現了學生之間、師生之間的良好溝通，營造了良好的學習氛圍。

三、引導學生自主學習

小學數學教學的目的之一就是培養學生的自主學習能力。自主學習能力的培養首先就需要對其進行引導式的教學，在這個過程中不斷提高學生發現問題、解決問題的能力。

例如，教學“一個數除以分數”時，教師如果直接將一個整數除以分數的計算方法告訴學生，再讓學生自己去做題，就顯得非常的枯燥，而且教學效果也不好。教師可以通過下面的題目進行引入。

4÷2÷3= 6÷5÷7= 9÷2÷5=

學生已經學習了整數之間的除法運算，教師可以充分利用這一知識點，對學生進行正確的引導，使學生發現兩組算式之間的關系，讓學生自己去探究、去發現整數除以分數的計算方法。

之后，教師對上面的問題進行說明，利用第二組式子對整數除以分數的概念以及計算方法進行講解，通過引導使整個教學的形式和內容更加的豐富。

由此可見，在小學數學教學中，引導的作用非常重要，在教師的正確引導之下，學生的學習才更有針對性，在教師的合理引導下，學生的認知水平與分析能力才能得到提升，從而逐步養成善于思考的習慣。

（責編 李琪琦）