學生樂說、愿說在活動中閃光

尹璐

摘 要：小學口語交際是語文課程的重要組成部分，是提高讀寫水平的必要基礎。如今口語交際課堂教學存在一些實際問題，在測試中體現比較困難。有的教師將口語交際粗略帶過，有的甚至略過口語交際的教學內容。在一定程度上，影響了實際的教學效果。應該引起教師的足夠重視。創設活動，讓學生樂說、愿說的思想在活動中閃光。

關鍵詞：口語交際；創設活動；學生樂說愿說

低年級孩子的經驗、閱歷、水平存在差異，因此，在低年級的口語交際課上得不完美。課堂教學存在實際問題，測試中沒有辦法體現操作。所以，有的教師將口語交際粗略帶過，有的甚至略過口語交際的教學內容。在一定程度上，影響了實際的教學效果。口語交際是語文課程重要的組成部分，是提高學生寫作能力的基礎。從教師的角度來講應該從思想上重視起來。上好每一堂口語交際課，為孩子今后的學習打下堅實的基礎。教材從一年級開始就設計了口語交際課，怎樣上一堂生動的口語交際課呢？讓學生樂說、愿說的種子在活動中閃現應有的光彩呢？

一、模擬生活，讓學生樂說、愿說的思想在活動中閃亮

模擬生活。模仿是學生喜歡的一種學習方式，因此，我在教學活動中根據孩子的年齡特點、愛模仿，創設活動，讓孩子積極參與到活動中來，激發孩子樂說、愿說的欲望。例如，一年級有一節口語交際課《打電話》，我通過模擬生活，創設與實際生活聯系緊密的活動，先讓學生觀察老師是如何打電話的，再讓學生根據自己的生活經驗，想一想，你在哪里看到過別人打電話。你給別人打過電話嗎？打電話時應該怎樣做？下面我們來做打電話的游戲。你們愿意嗎？孩子們踴躍地舉著小手，愿意、愿意。我把孩子分成四個小組表演打電話，每個小組輪流表演，讓每個孩子都有參與的機會。在活動中孩子們的興趣一直高漲。有的模仿醫院救護電話，有的模仿打火警電話，有的模仿報警電話。有的打電話借東西。有的和爸爸媽媽聊天。真所謂熱情高漲。每個學生都有話可說，在這次活動中學生都展示自己鮮活的一面，課堂氣氛特別熱烈。孩子們意猶未盡，下課了孩子們還在談論課堂上的情景。創設的活動必須在學生接受水平的范圍之內，有具體生活的體驗，他們才真正有話可說。讓學生樂說、愿說的種子在活動中閃耀著璀璨的光芒。

二、續編故事，讓學生樂說、愿說的思想在活動中閃亮

學生都愛聽故事，還愛講故事。教師可以把故事的結尾留給孩子，讓孩子續編故事結尾，可以更好的發展孩子的口語表達能力。在教學中，我利用多媒體課件（出示森林圖）這是一個美麗的大森林，有藍藍的天空、綠綠的大樹和鮮艷的花朵，森林里住著許許多多大小動物。我說：“看到這么美的景色，讓我們仿佛走進了大森林，我們就是森林中許許多多可愛的小動物，我是森林中熱心的小松鼠。（打招呼：小動物們，你們好！）學生扮演小動物與老師扮演的小松鼠互相問好。接著多媒體出示相關的畫面，指導他們認真觀察，根據圖畫之間的聯系發揮大膽豐富的想象續編故事。學生積極主動參與，大膽表達自己的見解，課堂氣氛非常活躍，以兒童的純真去揣摩小主人公的內心，大膽想象、無拘無束地表達。我鼓勵他們創新求異，編出與別人不一樣的故事。在我的指導下，孩子們編出的故事結尾真是五花八門。王××同學的故事吸引了全班學生。他說：“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙跑過來，對小兔說：‘小兔，快跑，后面有狐貍追趕我們呢。小兔子想了一個好辦法，小兔子說：‘我們去找獅子姐姐去。它們到了獅子姐姐的房間里，把事情告訴了獅子姐姐，獅子姐姐說：‘我們打110。終于，把狐貍關在牢房里了。”贏得了孩子們的陣陣掌聲。

韓××說：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來說：‘森林著火了，我們快去救火吧！小兔和松鼠跑得飛快，跑到大象門口敲門，大象問：‘怎么了？它們說：‘森林著火了，快呀！救火去。大象喝了水，然后把水吐出來，把火撲滅了。大家都非常感謝大象，稱它為英雄！”有的孩子說，小松鼠的媽媽病了，它急急忙忙地跑去找山羊醫生。還有的說小松鼠上學遲到了。等等。孩子們爭先恐后地說，老師，我，我也想說。續編故事，激發了學生的想象，使其在輕松愉快的環境中說著自己編的故事，口語表達能力得到了提升。學生樂說、愿說的思想在活動中更加閃亮。

三、融入生活，讓學生樂說、愿說的思想在活動中閃亮

我盡量選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式，組織教學，讓學生在口語交際的課堂中勇于展示自我。例如，在《秋游》的口語交際中，在活動前，我先布置了，讓爸爸媽媽帶我們去郊游，把你喜歡的景色拍下來，準備好當時郊游的照片。在課堂上，學生帶著自己秋游的照片，臉上露出燦爛的笑容。有的是小朋友站在結滿鮮紅果子的樹旁照的。有的是站在火紅的楓樹林旁照的，手中拿著漂亮的楓樹葉，有的手指湛藍的天空，望著遠去的大雁，臉上露出向往的神情。各種場面的照片匯聚在一起。用精彩的語句描繪著當時的情景。連珠般的妙語從孩子們的口中噴涌而出。楓葉紅的像火！銀杏樹的葉子像扇子。碩果累累、秋高氣爽、大雁南飛，一會兒拍成一字，一會兒排成人字。落葉像蝴蝶一樣從樹上飛下來，秋天真美呀！等等。孩子們在課堂上展示了秋游的幸福美好時光。這是一堂生動有趣的口語交際課，孩子們親身經歷了，語言思維的火花更加閃亮，言之有物，有不吐不快之感。口語交際融入生活，讓學生能夠學以致用。樂說，愿說的思想在口語交際的活動中閃亮。

四、激勵表揚，讓學生樂說、愿說的思想在課堂評價中閃光

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”讓學生樂說、愿說，激發孩子主動參與的熱情。低年級的學生，更喜歡聽表揚。教師贊賞激勵性的評價語言，是激發學生主動參與學習、樂于表達的前提，在教學中善于發現學生語言的閃光點，及時給予表揚，讓學生收獲成功的體驗，激起學生的表達愿望。在課堂上，我經常對學生說的就是，老師不怕你說錯，就怕你不說。只要學生敢說，就是勇敢的孩子。孩子無論說什么，我都首先給予肯定、表揚，“你能說出自己的想法，真的很棒！”“你的聲音真好聽！”“你說得真有特色！”“你還會用這個詞真不簡單！”“棒極了！”在口語交際中，由于學生的生活經驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，對不同程度的學生，在評價時要區別對待：對于內向、不善表達的孩子，我們要耐心地鼓勵他們：“別著急，慢慢說。”“你能聲音再大一點嗎？”對于答非所問的學生，我會對他們說：“你回答問題很積極，聽聽別人是怎樣回答的，再好好想一想，老師相信你能回答得更好。”我會再給這樣的學生一次機會。“把你會說的更好地落到實處。”有的學生由于緊張，講話語無倫次，更需要老師的耐心、細致的呵護。我會說不要急，先在心中說一遍，再慢慢說給大家聽，給學生充足的時間表達。不管學生說的怎樣，只要他想說、敢說，我就會耐心地聽學生發言，不會輕易打斷學生的思路。善于發現學生微小的進步及時肯定，即使某個詞說錯了，我會及時提醒他重新換個詞再說說。對于表達能力水平較強的孩子，我會激勵他向著更高的目標前進，制訂出符合他們發展的活動。在口語交際課上，讓每個學生都散發出屬于自己迷人的光彩。

總之，口語交際課堂在教師、家長和同學們共同努力下，慢慢前行，一定會綻放自己璀璨的光彩！路漫漫兮，吾將上下而求所！將口語交際課程的有效性進行到底。

參考文獻：

戴正興.《語文課程標準（2011年版）》學習20問[J].教學月刊（小學版），2012（3）.

編輯 王團蘭