幼兒園學習型區域的教師指導策略

姜雪娜

摘 要：區域教學一直是幼兒園教學的重要項目，在區域教學中，區域的設定、材料的選擇以及教師的指導是其中的三要素，缺一不可，且其中的一個方面出現問題都會影響到整個學習型區域的發展。其中教師的指導在整個幼兒園區域教學中起著重要的引導作用，想要提高幼兒園學習型區域教學的效率，就要提高教師的自身素質，并且在新課程標準指導下對學習型區域進行場景構建、材料投放等，完成區域教學任務。

關鍵詞：幼兒園教學；學習興趣；材料投放

區域教學是當前幼兒園教學的重要內容，不同的幼兒園有不同的組織形式與教學安排，因此也會產生不同的教學效果。幼兒園學習型區域建設是為了幫助幼兒完成教學目標，在有限的區域內實現幼兒的趣味教育。區域教學中注重實踐，但在這個過程中，作為幼兒教師需要進行嚴格的規劃，實現幼兒園學習性區域的建設與完善，對幼兒的活動進行有效的指導。本文旨在通過對幼兒園學習型區域建設進行探索，進而對幼兒園教師的教學工作進行策略性思考，以期對幼兒園區域活動發展做出啟示。

一、幼兒園學習型區域建設

1.學習型區域

所謂的學習型區域是指那些學習傾向較突出的區域，比如，生活操作區、美工區、益智區、科學區等，一般是教師根據教育目標和幼兒的興趣投放材料，鼓勵幼兒自主進行各種各樣的學習或技能練習活動。在幼兒園教學中，區域性教學與非區域性教學并無準確而明顯的界限，區域型學習作為幼兒園教學的重要組成部分，為幼兒個別化學習提供幫助，在整個幼兒園學習中占據重要地位。

盡管區域教學是幼兒園教學的重要環節，但在幼兒園教學中，各幼兒園區域教學組織情況卻參差不齊。根據一項調查顯示，80%的公立幼兒園開展區域活動為每天兩次，相對而言私立幼兒園區域教學的開展意識就顯得淡薄。除此之外，從整體上看，31%的幼兒園在區域活動中能夠進行有計劃的指導；20%的幼兒園是無計劃的隨機指導，另有49%的幼兒園的區域活動成為幼兒的自由活動時間，沒有教師的指導。這一組數據暴露出當前幼兒園教學中對區域教學的重視程度低，也顯示出我們對幼兒園學習型區域建設中教師指導思考的意義。

2.學習型區域材料的投放

幼兒園學習型區域材料投放，是影響幼兒園學習型區域建設的另一個重要因素。可以說區域性學習只是先定了一個框架，區域材料的投放，能夠使這個框架豐富起來，在材料投放中，要注意如下因素：

（1）安全性原則，對于幼兒教育中材料的選擇，要根據幼兒的年齡特點進行選擇，避免因材料選擇的不合適對幼兒造成傷害，這是幼兒學習區域建設中材料選擇的首要原則。除此之外，在教學中，材料的選擇要滿足幼兒的年齡特點，并且具有趣味性。

（2）可操作性，所謂可操作，就是指材料的選擇要在幼兒的操作范圍內，使幼兒有能力進行一定的操作，這種操作要能對幼兒進行啟發，使幼兒在對材料的處理中實現一定的探索與創新，并且調動幼兒的主動權。

（3）幼兒參與原則。在學習型區域材料的投入中，可以鼓勵幼兒進行參與，在這個過程中，幼兒自主選擇學習材料，能夠體現出幼兒的自主選擇意識，促使幼兒的自我認識。通過這個過程，教師可以對幼兒進行觀察，了解幼兒的興趣愛好，有針對性地開展教學。隨著幼兒自我意識的發展，自主選擇的過程對兒童的成長有重要意義。

二、關于幼兒園學習型區域的教師指導策略分析

在幼兒園學習型區域的建設中，教師的指導是決定性因素。教師充分了解幼兒的最近發展區，在了解的基礎上促進幼兒能力發展，幫助幼兒跳一跳就能摘到果實。但是如果學習型區域教學完全交由幼兒自主發揮，缺乏教師的指導，對于幼兒的成長并不見得是有益的，只有以幼兒為主體，教師為主導，提高幼兒學習的主動性，才能充分發揮學習型區域的教學作用。筆者根據自身的幼兒教學經驗以及幼兒園的教學現狀，對幼兒學習區域教學中教師的指導策略做出如下策略性思考：

1.在對學生的了解基礎上制定指導計劃

在學習型區域教學中，教師發揮主導作用，首先就要基于對幼兒的充分了解，通過細致地觀察，教師需要對班級幼兒的性格特征、愛好等做出初步了解，簡單而言，要清楚哪些孩子愛動、愛玩、愛說話，哪些孩子相對內向；每位孩子喜歡什么樣的玩具，以及一些細小的動作習慣中體現出的孩子的個性特點，都是教師需要了解的內容。有必要以及在精力允許的情況下，教師還可以對幼兒的成長環境、家庭情況等進行簡單的了解，以加深對幼兒的了解。在對幼兒了解的情況下，教師要有針對性地進行教學目標的制定，對整個教學起到宏觀調控的作用。

在當前的幼兒園教學中，由于資源的緊缺以及幼兒人數集中，多數情況都是集體授課，在這種情況下，幼兒園學習型區域的構建就有很強的必要性，以個別、小組、集體等多種形式來學習提高，每個小組是一個單獨的學習區域，更能有針對性地輔助教學。在教學中，教師可以基于對幼兒的了解，進行合理分組，形成不同的學習型區域，完成教學任務。

2.教師在教學中學會因勢利導

在幼兒學習型區域建設中，教師需要認清自身的地位——幼兒學習的參與者，以參與者而非指揮者的心態介入幼兒的學習中。在幼兒教學中，盡管幼兒的自主意識還很薄弱，需要教師的引導，但幼兒園作為義務教育的準備階段，幼兒學習的啟蒙階段，就要有意識地鍛煉幼兒的自主管理能力。實際上，在幼兒園的學習階段，幼兒的成長已經經歷了從無意識到有意識，逐漸自我認知，在這個過程中，教師要給予幼兒自主發揮的空間。

3.在教學中鍛煉幼兒的團隊合作能力

盡管幼兒園的幼兒并不清楚團隊合作的概念，但在教學中，教師可以觀察到幼兒之間的互動，并且進行幫助而非阻礙。在游戲操作中，教師密切觀察幼兒的動態，并不代表過多地干涉幼兒的行為，教師可以觀察幼兒的互相幫助，當一位幼兒遇到難以處理的問題時，身邊的幼兒會對他進行幫助，這正是幼兒自我意識覺醒、有自己的思考判斷的表現，此時教師不應打擾幼兒，而是靜靜地觀察他們的動態，給幼兒留有一定機會和空間。

在教學中，教師還可以有意識地為兒童創造合作探究的機會。例如，在游戲或者教學中，幼兒遇到問題向教師求助時，教師可以引導周圍的幼兒對他進行幫助，這樣可以使幼兒在自主探究、自主學習中養成自主學習的意識，為日后的成長打下基礎。

4.區域教學要結合實際

在學習型區域建設中，教師要從生活實際出發，避免空泛。在幼兒園教學中，實際上可以分為學習活動、生活活動、戶外活動、游戲活動等，在部分幼兒園的教學中，幾個模塊的區別度很大，尤其是對于學習活動，教師在教學中往往關注到理論的成分，而忽視幼兒的接受能力。在設計學習區域時，教師一定要關注到幼兒的自身情況，有針對性地制定教學計劃與目標，使幼兒在一定的區域內，通過一定的活動，實現教學目標。

整體而言，在當前幼兒園學習型區域建設中還存在許多不足之處，而教師正是這種拋開材料資源的靈活性因素，教師的指導與組織，是幼兒學習與發展的關鍵。在教學中，把握幼兒成長的特點，根據幼兒的表現與成長制定教學指導計劃，是幼兒教師的重要工作。

參考文獻：

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編輯 李建軍