基于CDIO理念的大學生創業管理課程教學創新研究

嚴子淳+何一清

（1.中國民航大學 經濟與管理學院，天津 300300；

2.天津大學 教育學院，天津 300072）

摘要：本文以創業管理課程教學創新為基礎，對我國高校創業管理課程教學體系現狀進行分析，指出了該學科在課程設置中存在的理論教學尚未形成完善體系，實踐教學尚處空白等問題。將CDIO理念引入創業管理課程教學改革中，針對該門課程目前所存在的不足，通過建立實踐教學平臺，引入實踐教學模式以及完善課程考評標準等手段來提高該課程的教學效果。

關鍵詞：創業管理；教學創新；CDIO理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0059-03

一、引言

CDIO教學理念是由MIT與瑞典的查爾摩斯工業大學、林雪平大學、瑞典皇家工學院于2000年到2004年期間，在Knut & Alice Wallenberg基金資助下，協作探索開發出的課程教學體系。CDIO的教學模式被譽為“顛覆式的教育”，近年來已在世界范圍內八十多所著名學府相關學科專業試點推廣，并已發展為高等工程教學改革的最新成果。

CDIO教學理念在指導人才培養模式與教學體系改革方面具有完善的理論方法。CDIO教學模式不僅在于對學生理論知識學習能力的培養，還包括學生的持續學習能力、團隊交流能力以及對于時間流程系統把控的能力。自2005年在中國開始嘗試該教學模式以來，十年間不僅僅對我國工科類教學的人才培養模式產生了深刻的影響，而且在CDIO教學模式本土化過程中發現CDIO教學模式不僅僅適用于工科課程，其他學科的教育工作者也在相關的教學領域大力推過 CDIO的教學模式，于是CDIO教學理念被引入到工科以外的其他許多專業，其中就包括經管類相關學科課程。

二、創業管理課程開設的必要性

（一）創業管理課程地位

2010年，教育部頒發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》來促進高等學校的創新創業教育。2012年，教育部辦公廳制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，以全面深化高校創新創業教育改革，健全高校創新創業教育體系。可見在我國現今形勢下，創業管理的教學工作已上升成為國家層面關注的重點工作，成為深化高教改革與創新的重要途徑。

趙曙明（2006）認為，創業教育從廣義上講，是在知識經濟條件下通過教育制度、教育資源等教育系統構成要素的重新組合，旨在培養與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平，促進經濟發展和社會進步；從狹義上講，是根據教育的一般規律和創新的基本原理，通過教學活動以培養學生的創新精神、創新思維、創新能力以及創業的個性為主要目標的教育理論和方法。目前大多數高校在理論教學過程中，創業教育與創業實踐相融合的過程明顯不足，通過教育教學改革機制，促進創業管理課程教育與市場需求的接軌，是在教學過程中引導學生進行創新的有效手段。

（二）創業管理課程教學現狀

雖然目前已有一部分國內創業管理領域的學者開始關注創業教育的研究，并提出一些創業教育改革和人才培養的措施，然而與西方發達國家的創業管理教學情況相比，我國的創業管理教學明顯還處于起步期，目前仍未形成一個符合國情、制度化的統一創業管理教學體系，如何對目前高校的創業管理課程教學模式進行合理開發以及深化創新，已成為目前高校創業教育課程設置和人才培育效果的核心性問題。

張玉利（2006）認為創業管理的教學應屬素質教育，不僅要培養學生在未來工作中具有創業精神，還應進一步的加強對學生的創業技能的培育。由此可見，創業管理教學是大學所倡導的素質教育政策的具體落地，對于學生的影響會在未來走向社會實踐的職業發展過程中持續獲益。然而目前在我國高校關于創業管理學科建設的現狀是：學科基礎仍顯不足，統一性教材依舊稀缺，并且師資力量配備不夠，同管理學其他有關科目的教學之間尚未形成合力。因此，創新創業管理課程教學教育模式，對課程內容與教學手段進行相應的合理化改革，在理論傳授中加入實踐性教學，建設相關實踐教育基地，對于構建這門學科的課程教學體系具有重要的意義。

（三）創業管理教學培養目標

創新創業教育要強調技術創新和思維創新兼顧，在培養技術能力的基礎上，重視學生的創造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養，關注學生思維發展方面的隱形知識的構建，從而完善人才培養目標，創新人才培養機制，強化創業管理課程教學體系。Jamieson（1984）提出了創業管理的教學目標：創業意識、創業能力和經營企業的能力。謝一風（2007）認為關于創業教學的目標就是對學生進行創業意識、創業心理品質、創業能力的培養，打造具有開創個性的人才，這四個部分對大學創業課程目標的制定有著重要的指導作用。美國考夫曼基金會創業領導中心對創業管理教學的定義是對學習者進行識別其他人尚未發掘的創業機會進行知識傳授和技能培訓的流程，學生通過相關知識和技能的學習，當其他人還在遲疑不決時，自身已具備洞察先機的能力和對認知具有信心。具體指導和訓練學生在發掘機會、利用資源、面對不確定性等方面的能力，并教授學生建立和管理新企業和新企業所應具備的必要知識。《考夫曼創業基金會關于美國高校創業教育研究報告》中指出，學校要通過向學生介紹專業領域的前沿成果、先進的解決問題的方法和應用方面的變化，鼓勵學生在學科和專業基礎上進行創新創業。

由此可見，對大學生進行創業教育不僅在于對創業管理所涉及專業知識的系統化學習，也需要創業實踐的體驗。創業管理在教學過程中要強調技術創新和思維創新兼顧，在培養技術能力的基礎上，重視學生的創造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養，關注學生思維發展方面的隱形知識的構建。

三、以CDIO為教學理念的創業管理課程創新的方法與策略

（一）經管類學科CDIO教學模式與教學目標

CDIO理念是把對學生進行知識傳授、能力培養的過程與社會實際需要相結合的教學模式，注重對學生職業素養和實踐能力的綜合培養，強調了“做中學”和“產學結合”的教育理念。基于此，CDIO理念引導下的經管類專業教育改革，應與專業教育背景、環境相匹配，依據專業性人才的培養目標與培養規格進行教學定位。因此，CDIO引導下的教學改革，從課程體系設計、實踐場所建立、教學方法選擇到學生學習效果考評等全過程的每一環節建設思路與實施過程，都著重強調了對學生學科專業知識、人際交往能力、職業素養與未來發展潛能等全方位能力的培養，使學生在學中做、做中學。

CDIO理念對于目前我國商科相關專業的實踐性教學在內容設置與方法改革上具有高度的應用基礎與參考價值。以此為據，在課程教學設計上，合理化課程設置，科學地進行教學的目標定位，構建一個理論教學與實踐教學于一體，項目教學實踐與理論課程體系相互融合，知識傳授與素質培養于一體的教學模式，實現學生對課程專業知識的融會貫通的同時，培養學生的綜合業務能力。

（二）創業管理課程教學方法的創新的必要性

高校創業管理教學可以看作是國家經濟財富增長的發生器，也是建設創新型國家的動力孵化器，如何加大創業管理的課改力度，建設中國特色的創業管理教學體系，尋找一條理論教育與實踐相結合的新路徑，是目前創業管理課程教學創新與改革的重中之重。

我國已經進入了創新推動的經濟發展時代，各地政府均積極推動青年人自主創業以實現創新驅動的經濟增長模式。創業教育應以市場為導向，而在高校開設創業管理課程的教學實踐，目前很大一部分大學生缺乏創業動力，因此如何通過教學手段來提高大學生的創業熱情和實踐精神應成為創業管理這項課程教學內容創新與教學手段改革的重要研究點。創業管理在教學實踐中要強調技術創新和思維創新兼顧，在培養技術能力的基礎上，重視學生的創造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養，關注學生思維發展方面的隱形知識的構建。

創業管理教學改革的最終目的是提高人才培養的質量和提升人才培養水平。由于我國教育體制和傳統觀念等原因，學生在家庭和學校的雙重呵護之下，社會實踐普遍偏少，協調能力、交流能力和抗壓能力普遍偏弱，因此需要在創業管理教學中有效的發揮創業教育資源，從單純的授課型教學模式轉變為體驗式教學模式。傳統的理論教學模式和填鴨式教學手段已經難以滿足現今經濟社會中對于人才的要求。通過引導啟發式教學引發學生的認知、體驗、感悟，使學生從直接經驗中學習主動參與和知識構建，開展翻轉式課堂教學，以及項目體驗實訓，進而打造三C實踐教學：課堂體驗教學+課外指導實踐+親身創業實戰（或虛擬實戰），構建實踐型的校園創業文化與創業生態，進而引導大學生通過創業素養的提升來構建職業價值觀。

（三）基于CDIO理念的創業管理教學改革的路徑

創業管理是一門實踐性較強的新興交叉學科，相比西方國家，我國創業管理課程教學尚屬起步階段，基礎仍顯薄弱，同其他課程之間也沒有形成合力。教學模式尚未形成適合我國大學生現狀的創業管理教學課程教學體系。基于此，在創業管理這門課程的實際教學體系上，應該以成熟的教育教學模式為基礎，進行以實踐課程為主導的課程體系的設計。在經管類學科教學中，實踐教學是培養應用型人才的有效手段，通過培養學生進行管理分析的能力以及解決管理實際問題的思路來進行人才的全面培育。因此，以CDIO教學模式為理念，圍繞創業管理的教學目標建立校內外實踐訓練平臺，將課堂的創業教育與其他相關資源有效整合。通過加強科技園、創咖、眾創空間等大學校園創業孵化器的建設，打造集教學與實訓相結合的教學平臺，將CDIO教學模式融合在創業管理課程實踐課堂中，模擬教學，將CDIO教學理念的構思、設計、實施、運行這四個核心板塊融合在創業管理的實踐教學之中。

同時，合理的利用多種有效考核手段對以CDIO理念為引導的創業管理教學實踐課程的教學效果進行綜合考評，以評估并保障課程教學質量，完善教學創新過程，以便基于此構建學生實踐學習效果的評估標準體系。課程評級體系在一定程度上反應了教學手段的效果，適合的教學方法、嚴謹的教學活動還應輔以正確的考核制度，才能充分激發學生在學習過程中的自主性和創造性，進而保障課程教學目標的落實。基于CDIO的教學理念，應以實施教學項目單元為基礎，建立相應的教師引導、學生自發、學校監控以及社會評價的多維度的教學考核體系，采用筆試、面試、團隊評分、項目評估以及自我測評等多維度綜合考評方法，全面考量CDIO教學模式各環節的學生學習效果。

四、效果實施與展望

通過上述的梳理與分析，可以發現CDIO理念下的教學模式與創業管理實踐教學在目標上具有較高的契合度。目前，我國高校的管理類學科教學處于理論向實踐過渡的轉型階段，各高校已紛紛意識到傳統的單向灌輸式教學模式存在的弊端，從而轉變單向的教學模式，實施以培育專業人才為重點的教學模式，將案例教學、情景模擬、沙盤模擬等實踐教學手段加入到管理類學科專業的教學過程中來，以提高課程教學培養能力的效果。通過CDIO的教學理念的導入，有助于強化實踐教學中項目式教學模式對于學生能力培養的提升效果，使學生通過在虛擬環境中通過模擬現實工作來轉變角色模式，切入到實踐學習的情境中，進而提高創業管理實踐教學的效果。

綜上所述，本文以我國創業管理課程創新與改革為基礎，分析了目前我國高校創業管理教學的現狀與不足，在此情景下導入CDIO教學模式的理念，以此為中心啟發學生在項目實施流程中進行實踐學習的能力，培養學生主動式學習與探索式學習的學習精神及思維邏輯，通過對所學知識的合理運用分析，挖掘問題并尋求解決方法，實現管理類學科學生針對市場環境、戰略目標、業務流程的系統性思維培育模式，從而培養當今社會所亟需的創新型復合人才。

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