《民航基礎知識》課程SPOC混合學習模式的教學創新研究

陳卓

摘 要：本文介紹SPOC混合學習模式的概念、特點及發展情況，通過分析《民航基礎知識》課程的教學現狀，提出一種“MOOC+翻轉課堂”的SPOC混合學習模式，闡述該模式的實施路徑、課堂教學設計、教學評價設計等方面的研究內容，為SPOC混合學習模式的具體應用提供創新思路。

關鍵詞：SPOC；混合學習模式；教學創新

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）28-117-2

0 引言

《民航基礎知識》是高職院校民航專業的入門必修課，在專業課程體系里有重要地位。筆者調查了省內幾所高職院校，了解到大多數院校授課形式仍采用單一灌輸式教學，在該課程內容上不做細分，忽略學生學習水平的差異，很少使用體驗式教學方法，有些教師缺乏企業實踐經驗，使得師生之間缺乏互動，學生學習興趣不高，無法為后續學習打下有效基礎。

1 SPOC給《民航基礎知識》課程學習的啟示

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，2013年他在edX平臺開設了“軟件工程”品牌課程，對本校學生以SPOC模式教授該課程，成效顯著。在國內，中國大學MOOC平臺最早推出免費的SPOC功能。清華大學充分考慮MBA學生的個性化學習需求，將在線課程和校內課堂討論兩種教學模式的優點結合起來，創造性地使用SPOC模式進行MBA教學，這在全球商學院中是一個開創。

一些實踐性課程比如中醫等學科的相關課程并不適合以MOOC形式教授，相比之下，SPOC更具普適性。對《民航基礎知識》這種入門課程來說，教師授課時常面臨學生程度不一的難題。SPOC可以通過提前釋放部分教學內容讓程度差的學生可以提前預習，而程度好的學生則可以避免坐在教室里浪費時間。通過討論區的交流，可以讓程度好的學生幫助程度差的學生。SPOC幫助教師減小學生之間的程度差異，教師可以完全掌握學生的各方面信息，如個性、優缺點、學習進度、存在問題等，這樣才有可能做到真正的因材施教。SPOC的創造性在于突破簡單復制課堂的方式，通過一種更為靈活有效的方式，真正實現線上線下的結合。

2 SPOC混合學習模式實施路徑

筆者嘗試采用SPOC混合學習模式來對該課程的教學創新進行探索。概括來說就是采用“MOOC+翻轉課堂”的方式，根據專業需求對知識點和技能點進行有機分解，通過網絡和交互軟件建立《民航基礎知識》SPOC學習平臺，改變傳統的灌輸教學和單一MOOC模式，實現課堂的無限延伸，建立學習過程評價新模式，充分考慮學生的獨立性和個體差異，使教師注重提高課堂質量，轉變知識創新模式，創造一種新的學習文化。

2.1 前期準備

2.1.1 前端分析

課程團隊進行課前調查，對學習者、學習內容以及學習環境進行了解，解決“學什么”的問題；根據專業崗位能力要求，定制課程標準；分割知識點，設計教學單元，設計教學實施方案；制訂評價指標體系。

2.1.2 MOOC資源的設計與開發

MOOC資源的設計與開發主要包括知識點設計、方案制作、視頻拍攝、審核反饋、資源上線五個環節，其中重點環節是方案制作和視頻拍攝。

2.2 混合學習實施

混合學習活動設計以問題解決式教學設計為主線，包括MOOC導學、主題學習、學習拓展三環節。

課前學生在SPOC平臺的支持下進行自主學習，將MOOC作為預先任務布置下去，學生可進行自測；課中實施主題教學，將學生分成若干小組，分4-5個階段組織討論、解決問題、完成任務，教師可根據自己的偏好和學習者的要求，自由設置和調控課程的進度、節奏、評分，更好地解決深入學習、課程完成率和學習質量等問題；課后學生繼續在SPOC平臺通過練習測試、總結反思等方式鞏固所學。

2.3 實施評價

MOOC學習評價過程主要采用學習者自評、系統評價和同伴互評三種方式完成，SPOC學習評價也可采用這三種方式，并且還可以增加更為靈活和人性化的評價方式。在SPOC混合模式中，學習評價主要是指在線學習評價。在線上學習階段，系統對學生的學習行為和學習成績可以掌握、判斷和評價，其中可能包括成績、進度、能力的增長等具體內容。教師還可根據面向過程原則進行評價，這樣比系統評價和同伴互評更為真實和客觀。

3 SPOC混合學習模式教學活動設計

SPOC混合教學活動是線上交流和線下小眾化實體課堂實施的結合，學習的主體是教師和學生，教師作為課程資源的整合者和推動者，學生是學習過程的體驗者和學習者。SPOC混合學習模式可分為前期準備、混合學習實施和實施評價三個階段，以SPOC為中心的課堂教學過程式由課前MOOC導學、課中主題學習和課后學習拓展三個階段組成，具體分為八個步驟。下面詳細介紹以“2.2飛機的基本結構——機體”這一知識點為例設計的課堂教學活動過程。

3.1 MOOC導學

基于SPOC小規模限制性的特點，學生課前要完成平臺注冊。

第一個步驟是淺層導學。學生在線閱讀教材，觀看《飛機的基本結構》視頻，了解飛機的主題結構名稱、功能、動作方式、配置方式等；

第二個步驟是深層導學。依據《自主學習任務單》，完成任務單上的任務，包括學生到實訓中心或機坪參觀飛機，以2人小組互相問答，在平臺的班級討論組展開交流，初步掌握學習重點和難點。

3.2 主題學習

圍繞“飛機的基本結構”這一主題進行學習和探究，圍繞主題不僅要完成既定內容，還要完成和主題密切相關的拓展內容。這一過程在傳統課堂進行，采取分組討論的方式，這種方式更利于提高課堂學習效率，但要注意根據學生層次進行分組，進行知識點遷移時也要考慮學生差異。

第三個步驟是教學點撥。教師依據任務單，對一些基礎問題加以解釋。

第四個步驟是確定主題。教師對重點難點進行講解，提供一些難度較高的問題供學生進行知識點遷移訓練，如“起落架如出現故障不能放下，或在著陸時出現主（前）起落架折斷，飛機將會以什么姿勢落地？”等問題。

第五個步驟是合作研討。小組圍繞主題進行研討，分組闡述討論思路并互評。

第六個步驟是解析反饋。教師將學生研討的過程進行總結性評價，將問題解析進行反饋。學生在研討過程中可能會產生新的問題，如“可以采取什么應急救援措施？”，這個問題為后續的知識點“機場運營——應急救援”、“空中交通管理——地面指揮”實現遷移。

3.3 學習拓展

學習拓展環節是承前啟后的環節。通過課后測試和學習反思加深知識記憶，強化學習效果。多維度檢驗課程學習效果有利于激發學生學習的積極性，增強學習信心。

第七個步驟是課后測試。該環節相當于傳統教學的“課后作業”，系統根據評分標準打分，并將該成績及時反饋給學生，計入平時成績。平臺記錄的數據可作為形成性評價的重要考量依據。

第八個步驟是深度反思。教師利用網絡媒體建立學習社區，為學生創設學習經驗分享的空間，學生根據教師推薦的學習資源拓展知識，更快進入下一階段學習。教師從學生反饋情況反思教學，調整后續部分的教學。

4 SPOC混合學習模式主要評價設計

雖然仍以“形成性評價”為主線，但SPOC混合學習模式的形成性評價設計得到了極大的擴展和延伸。從課程方面來說，通過構建網絡課程評價體系，對SPOC課堂進行備案、監測和管理，具體包括后臺信息統計評估、課堂評價、學習效果滿意度評估等；學生方面，評價覆蓋課前導學、任務單完成、問題研討、操作訓練、課后測試等多個環節，使學生對課程的參與度得以提高。SPOC混合學習模式是以“網絡監督”和“課堂教評”相結合的方式建設新模式下的質量評價綜合體系。

參 考 文 獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2] 徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（04）：13-22.

[3] 張宙，吳欣.基于SPOC和TBLT的《民航商務英語》教學范式探究[J].科技通報，2015（04）：261-264.