區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為觀察與推進(jìn)策略

朱子夜

（福鼎市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 寧德 355200）

區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為觀察與推進(jìn)策略

朱子夜

（福鼎市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 寧德 355200）

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒一種主要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、游戲伙伴，針對(duì)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、行為表現(xiàn)、興趣傾向等調(diào)整教育行為，支持幼兒活動(dòng)，才能體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)能觀察到的幼兒行為進(jìn)行分析，進(jìn)而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，拓展和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，適應(yīng)環(huán)境能力、同伴互動(dòng)能力得到了良好的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)；幼兒；行為觀察

一、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的問題及原因

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒一種主要學(xué)習(xí)方式，他們可以自主選擇內(nèi)容、自主操作材料、自主選擇同伴，在親身體驗(yàn)中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中各方面能力得到均衡發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、游戲伙伴，針對(duì)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、行為表現(xiàn)、興趣傾向等調(diào)整教育行為，支持幼兒活動(dòng)，才能體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

（一）問題現(xiàn)象

1.幼兒活動(dòng)存在問題：有的孩子頻繁換區(qū)，有的孩子進(jìn)區(qū)后仍然無所事事，有的孩子遇到困難就要放棄，有的孩子會(huì)重復(fù)選擇某個(gè)區(qū)域。

2.教師觀察指導(dǎo)現(xiàn)狀：教師觀察幼兒的行為缺乏明確目的，一般巡視最多，伴隨觀察記錄比較隨意、盲目，觀察和記錄缺乏跟進(jìn)分析，造成指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）原因分析

1.觀察的手段方法不夠明確。由于班級(jí)人數(shù)多，教師偏重全面活動(dòng)常規(guī)的管理，如何從全面觀察聚焦到個(gè)體觀察，如何采取有重點(diǎn)的觀察方式還未形成。

2.有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)能力欠缺。幼兒區(qū)域活動(dòng)屬于個(gè)別化自主化學(xué)習(xí)，針對(duì)出現(xiàn)的狀況，教師解讀分析能力還未形成，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的行為推進(jìn)策略不明確。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為觀察與推進(jìn)策略

（一）掌握觀察方式，解讀孩子行為

著名教育家陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”觀察是為了理解孩子的所思所想，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。教師只有仔細(xì)觀察孩子在區(qū)域活動(dòng)中做了什么，玩得如何，才能從幼兒的外部表現(xiàn)中分析其特點(diǎn)和已有的發(fā)展水平，挖掘他們解決問題的能力，站在促進(jìn)幼兒發(fā)展角度上去思考教育方式，使應(yīng)對(duì)教育策略更有針對(duì)性與有效性。

1.找準(zhǔn)觀察角度

教師要根據(jù)不同區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)觀察側(cè)重點(diǎn)。在探索性區(qū)域（科學(xué)區(qū)）活動(dòng)中，重點(diǎn)觀察幼兒在活動(dòng)中的專注度、能否使用材料解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、能否得出正確結(jié)論、能否進(jìn)行記錄、交流表達(dá)等。如：大班科學(xué)區(qū)“斜坡滾物”活動(dòng)，教師觀察幼兒如何用提供的木板和輔助材料進(jìn)行斜坡的搭建，與同伴如何交流使用乒乓球、圓柱形積木、方形積木等在斜坡上滾落的過程。在表現(xiàn)區(qū)區(qū)域（表演區(qū)）活動(dòng)中，重點(diǎn)觀察幼兒能否使用材料裝扮自己、能否創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)、能否與同伴進(jìn)行合作交流。

2.明確觀察內(nèi)容

觀察是伴隨整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過程，在組織區(qū)域活動(dòng)中，要面對(duì)班級(jí)三十幾名幼兒的自主活動(dòng)，所要觀察的范圍很大，心中要明確每個(gè)階段區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，哪些區(qū)域是重點(diǎn)觀察、哪些材料需要關(guān)注、哪些幼兒活動(dòng)狀態(tài)要了解等。常規(guī)性內(nèi)容是要觀察幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，是否參加活動(dòng)。而在幼兒參與某個(gè)區(qū)域活動(dòng)的過程中，要觀察幼兒有哪些已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如何與材料、同伴互動(dòng)，哪些經(jīng)驗(yàn)需要提升。

3.使用觀察記錄

記錄是觀察的進(jìn)一步延續(xù)，觀察過程伴隨記錄可以讓教師的觀察更細(xì)致、更有針對(duì)性，為正確地評(píng)價(jià)提供真實(shí)有效的依據(jù)，而持續(xù)性的記錄還能使教師在回顧、反思時(shí)分析幼兒的行為及學(xué)習(xí)模式，有助于提高觀察幼兒、反思教育行為的能力。教師可根據(jù)觀察目的不同采取不同的記錄方法，如：利用時(shí)間取樣記錄觀察表，教師在十分鐘內(nèi)分幾個(gè)時(shí)間段，記錄進(jìn)入生活區(qū)幼兒“切水果”的行為，以此分析幼兒對(duì)生活活動(dòng)的興趣、堅(jiān)持性動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的不同。

4.梳理觀察信息

“觀察記錄的解釋才是觀察的核心。”在區(qū)域活動(dòng)中觀察不單單是收集信息，更重要的是對(duì)這些狀況進(jìn)行分析，包括分析材料特點(diǎn)、幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)、要采取何種的教育策略引申到新經(jīng)驗(yàn)等。針對(duì)觀察到幼兒的這種行為，教師要分析幼兒行為原因，是材料的因素還是內(nèi)容的安排，反思推進(jìn)的策略，是順應(yīng)孩子的興趣點(diǎn)還是要求孩子完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容。

（二）實(shí)施有效推進(jìn)，滿足孩子需求

觀察能幫助教師站在幼兒的角度去面對(duì)問題，科學(xué)分析梳理，準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況。在此基礎(chǔ)上，要以環(huán)境為中介，從尊重幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，在材料投放、行為指導(dǎo)等方面要有積極的推進(jìn)策略，促進(jìn)幼兒與材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)。

1.科學(xué)調(diào)適環(huán)境

皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為：兒童的發(fā)展是在不斷地與環(huán)境相互作用的過程中獲得的，環(huán)境對(duì)孩子的教育是潛移默化的，環(huán)境的氛圍直接影響孩子參與活動(dòng)的興趣效果。因此，教師要從關(guān)注環(huán)境的本身價(jià)值到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中行為背后的意義，根據(jù)實(shí)際，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜自主學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境。每個(gè)班級(jí)除了依據(jù)主題及領(lǐng)域課程開設(shè)多樣化的活動(dòng)區(qū)域，還要根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)和各個(gè)階段預(yù)設(shè)的目標(biāo)、幼兒發(fā)展?fàn)顩r不同，靈活調(diào)整區(qū)域環(huán)境。如：大班在主題“我是中國人”之“民間藝術(shù)美”的開展過程中，美工區(qū)畫臉譜的活動(dòng)已經(jīng)不引起他們的關(guān)注，教師與孩子們共同計(jì)劃，延伸美工區(qū)的范圍，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)布局，設(shè)置了展示區(qū)“京劇藝術(shù)美”，展示收集的各種各樣京劇元素的臉譜、服裝；視聽區(qū)“京劇大薈萃”，讓幼兒欣賞各種京劇名段；在操作區(qū)投放各種臉譜、亮片、珠子飾品等，讓幼兒進(jìn)行珠繡及京劇服裝的縫制、加工；在裝扮區(qū)創(chuàng)設(shè)了京劇大舞臺(tái)，利用制作的各種京劇服裝、頭飾、配飾、臉譜自制道具，進(jìn)行京劇的裝扮并表演。教師還把活動(dòng)空間延伸到走廊，整個(gè)教室區(qū)域環(huán)境墻飾、色彩營造了具有京劇藝術(shù)氣息的氛圍，深深吸引了孩子們主動(dòng)投入到新的區(qū)域中活動(dòng)。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整材料

區(qū)域活動(dòng)中幼兒是與材料互動(dòng)發(fā)展的，教師要分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，通過材料的調(diào)整讓區(qū)域活動(dòng)更符合孩子的實(shí)際需要，引發(fā)他們不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容。一是拓展性增加材料。如：在小班表現(xiàn)性區(qū)域“小兔乖乖”活動(dòng)中，經(jīng)過幾次活動(dòng)后，幼兒在場景布置上已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，為豐富活動(dòng)情節(jié)，教師給孩子們提供一些輔助的材料，提高幼兒布置場景的能力，讓游戲內(nèi)容變得豐富且有趣味性。二是遞進(jìn)式增加材料。如：大班開展科學(xué)區(qū)域探索活動(dòng)——斜坡滾物，提供探索的材料每次有所不同，幼兒所觀察到的現(xiàn)象也不同，始終對(duì)活動(dòng)保持濃厚的興趣：第一次探究不同材料在同樣的斜坡上運(yùn)動(dòng)時(shí)的現(xiàn)象，第二次探究圓柱體在不同坡度的斜坡上運(yùn)動(dòng)時(shí)的現(xiàn)象，第三次探究圓柱體在同一坡度、不同光滑的斜坡上運(yùn)動(dòng)時(shí)的現(xiàn)象。孩子們能夠根據(jù)自己探索時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分享和交流，并在“做”的過程中尋找解決的辦法，發(fā)現(xiàn)生活中所存在的科學(xué)知識(shí)。三是層次性增加材料。教師將材料“細(xì)化”，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，支持幼兒的發(fā)展。如：數(shù)學(xué)區(qū)開展“按數(shù)取物”的活動(dòng)，教師提供“按數(shù)字夾膠粒”的材料，通過投擲數(shù)字骰子，根據(jù)投出的數(shù)字夾相應(yīng)數(shù)量的膠粒進(jìn)行分類，且邊夾邊數(shù)，活動(dòng)較為簡單，又有連貫性，適于讓孩子進(jìn)行點(diǎn)數(shù)。根據(jù)不同孩子“最近發(fā)展區(qū)”，又提供了“數(shù)字寶寶掛彩鏈”，要取出相應(yīng)數(shù)量的回形針串在一起再掛上，還可根據(jù)掛鉤顏色選擇相同顏色的回形針串在一起，增加了顏色分類及串回形針的能力培養(yǎng)。兩種材料操作目標(biāo)都是相同的，但規(guī)則不同，需要原有經(jīng)驗(yàn)積累也不同。

3.適時(shí)點(diǎn)撥支持

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供多樣化的選擇空間，充分體現(xiàn)幼兒自主選擇權(quán)，當(dāng)孩子出現(xiàn)狀況無法繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，教師在觀察分析的基礎(chǔ)上要把握時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)方式介入，促使幼兒順利開展活動(dòng)。一是幼兒主動(dòng)尋求幫助。二是幼兒出現(xiàn)矛盾沖突。三是幼兒能力差異。

在邊學(xué)邊實(shí)踐的過程中，教師不僅在觀念建立上有了很大改觀，而且在區(qū)域活動(dòng)中能對(duì)觀察到的幼兒行為進(jìn)行分析，進(jìn)而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，拓展和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，適應(yīng)環(huán)境能力、同伴互動(dòng)能力得到了良好的發(fā)展。但還存在活動(dòng)區(qū)域評(píng)價(jià)體系不完善以及如何對(duì)各個(gè)區(qū)域材料進(jìn)行價(jià)值判斷利用等問題。今后，將繼續(xù)開展研究，提高教師區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場指導(dǎo)能力，在專業(yè)發(fā)展的同時(shí)讓孩子們獲得更好發(fā)展。

責(zé)任編輯 滿令怡

朱子夜（1968—），女，福建寧德人，福鼎市實(shí)驗(yàn)幼兒園，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。