區域游戲中孩子感恩意識的培養

柳莉燕

（蘇州市吳中區木瀆中心小學，江蘇 蘇州 215100）

區域游戲中孩子感恩意識的培養

柳莉燕

（蘇州市吳中區木瀆中心小學，江蘇 蘇州 215100）

感恩用英文表示為“thanks for giving”,轉譯回中文則是“謝謝給予”。那么感恩到底是什么呢？是接受幫助后的回報，還是簡單的口頭表達“謝謝”。感恩其實講的是一種人際關系，是人與人之間情感的一種表達，它并不虛無，不可捉摸，而是懂得珍惜和給予，是慢慢養成的一種良好的心態。現今，我們的孩子往往驕橫，唯我獨尊，缺乏感恩意識。這就需要我們培養及喚醒學生的感恩意識，讓他懂得珍惜和給予。而區域游戲則是達成這一目標的有限途徑。

開啟；滲透；培養；感恩意識

現在的社會，一個孩子千人疼、萬人愛，含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了，過分寵愛讓孩子缺乏感恩意識，認為你們給我吃、供我用、陪我玩，什么都先讓著我，這些都是理所當然的。所以造成孩子由嬌到橫，唯我獨尊。這不得不讓我們反思，到底該怎樣喚醒孩子的感恩意識，讓孩子學會感恩，懂得珍惜和給予呢？

一、結合區域材料，開啟孩子的感恩意識

在小班開學初的時候，孩子們看書的習慣很不好，放在語言區的新書，孩子們都喜歡翻閱。但問題來了，有時候發現書本被小朋友們踩著、被小朋友們坐著、有的全是折痕、有的甚至已經撕壞、脫落，真是慘不忍睹。雖然數次提醒，但是效果總是不盡如人意。

有一天，我把所有的書的封面上都貼上了一幅畫，畫上全是眼淚，孩子發現了，都跑來告訴我。于是我當場傾聽了書本寶寶說話，告訴孩子們：“書本寶寶哭了，因為它說小朋友們都不珍惜我，一會兒讓我受傷，我好疼啊！一會兒把我扔在地上，我都找不到自己的家。我以后不要和這些孩子做好朋友了。”孩子們聽我這么一說，急了，一個個小手都來摸摸書本，有的說：“書本寶寶，我以后會小心一點的。”有的說：“書本寶寶，我會送你回家的，以后我不會坐在你的身上了。”那一個個認真的小模樣真是惹人喜愛。

同時，我還鼓勵每位孩子帶來了一本書，寫上孩子的學號，孩子們都非常聰明，慢慢都認得這些學號了。每次看書的時候，總是先看看數字是幾號。他們也非常珍惜書本，看完后就放回書架，等慢慢知道好朋友的學號后，也會說：“我看了×××的書，我好喜歡看。”有時候，也會親親書本寶寶、抱抱書本寶寶。

“孩子的心靈是一塊凈土，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播上品德的種子，就會獲得命運的收獲。”所以我們要利用各種契機在孩子的心底播種珍惜的種子，開啟孩子的感恩意識。

二、結合區域規則，滲透孩子的感恩意識

每個區域都有自己的規則，同樣，這么多的區域也有統一的規則，那就是都要插牌后才能玩游戲。由于每個區域的可選人數都是固定的，所以，在插的時候總是有孩子插到自己心儀的區域，有孩子沒有插到。也有時候，兩個孩子會同時一起插進去，這時候，就容易產生紛爭，小班的孩子經常會尋找老師解決此類問題，而我，在他們不打架的前提下經常會鼓勵孩子自己嘗試解決。只要有一個孩子退出，我就會對另外一個孩子說：“你看，×××讓給你玩了，趕快去謝謝他。”小班的孩子往往很開心地去抱一抱、說一說，表達自己的感謝。

插牌過后，進入區域，每個區域中都有很多材料，我們現在都提倡分散活動，一人一材料，所以材料的數量并不多，一般是1份或者2份，但是種類很多。這里也會有一個問題，并不是所有的材料大家都喜歡，其中總有自己特別喜歡的，這時候孩子也會出現爭搶現象，在爭搶過后就會形成放棄或者等待。在這過程中，我會引導孩子設身處地地為同伴考慮，懂得放棄或者等一會兒再來，鼓勵孩子互相道謝。

在區域規則之下，孩子們必須學會選擇、放棄、等待，在這里，老師要及時鼓勵孩子設身處地為別人著想，引導孩子樹立正確的人際交往觀念，讓孩子用感恩之心去感受世間友情和恩情，在接受他人關愛、支持和援助時懂得感謝，要慢慢地滲透感恩意識，使孩子懂得憐憫、懂得尊重、懂得負責、與人為善。

三、結合區域角色，培養孩子的感恩意識。

在區域中，會有各種各樣的角色，如建筑區的小小建筑師。由于小班的孩子比較適合低結構的游戲材料，因而在建筑區我們提供了木頭積木、盒子等等，在指導的時候，根據孩子的能力一層一層推進，如從孩子單一的壘高到注重平鋪，鼓勵孩子有目的地進行建構，慢慢地引導孩子嘗試互相合作。

男孩灝灝非常喜歡建筑區，經常一個人玩積木，喜歡把方形的積木一個一個地壘起來，一個一個疊好。積木掉下來，但是他毫不在意，還是自己把積木壘起來，有時把積木放得滿地都是。

這次，建筑區來了很多小朋友，灝灝開始就是在建筑區壘高。后來玥玥來了，她開始給小動物搭建家，只見她拿了4塊長方形的積木，放在兩邊當作墻，后來又在里面找，但是沒有找到，所以，她對灝灝說：“這3塊積木給我，我沒有積木了。”灝灝看了看自己壘的高塔，又看了看玥玥的的房子，沒有說話。后來玥玥直接到他那邊拿了兩塊，一邊拿還一邊說：“你拿了這么多，我們都沒有了。”接著把這兩塊積木拼在一起做成了一堵墻，見還有一堵墻沒有完成，又拿了兩塊積木，放好，然后把小羊和小兔兩個小動物放在里面，自言自語地說：“他們兩個住在一起親親熱熱。”這時，灝灝也趴在旁邊，顯然他也覺得這樣更有趣，他指了指房子，說：“這個房子還沒有門。”玥玥也意識到這個問題，于是她馬上指揮灝灝去拿拱形的積木來搭門。后來，灝灝就成了搬運工，一會兒拿鵝卵石搭門口的小路，一會兒找麻將牌放在圍墻上當作路燈，最終搭出了漂亮的大房子。兩個孩子開心地笑了。

在講評的時候，出示了這棟大房子的照片，兩個好朋友自豪地站了起來。我把小動物們都請來了，學著小動物的聲音向玥玥和灝灝道謝，玥玥和灝灝馬上有禮貌地說：“不用謝。”然后請玥玥講述房子是怎么搭建的，她做了什么，灝灝做了什么。最后我說：“原來灝灝一直幫玥玥拿積木，那么玥玥應該對灝灝說什么呀？”小朋友齊聲回答：“謝謝。”每次我等孩子分享后，也會以傾聽者的角色身份給予感謝。

所以說，在活動中，不同的角色都可以給予感謝，如評價者、合作者，或者小動物等受益者。教師要善于挖掘其中的感恩原石，打磨、拋光，培養孩子的感恩意識。

四、結合區域作品，深化孩子的感恩意識

在豐富多彩的區域活動中，經常會出現五彩繽紛的作品，比如美工區就是一個作品的集合地，孩子們喜歡在這里創作，選擇各種有趣的材料。

在美工區，有一個裝飾照片的小角落，那是孩子自己帶來的照片，用各種材料在四周裝飾，做成鏡框。大部分孩子很喜歡裝飾自己的照片，但是也有一些孩子不愿意光顧美工區，所以，有些照片是沒有鏡框的。這時候，想裝飾的孩子就會拿著照片去找主人，問問可不可以裝飾。如果主人同意就可以開始，裝飾好后就可以展示，在這個詢問和展示的過程中，就有感恩的契機，比如我同意你裝飾我的照片，你需要謝謝我，而你把我的照片裝飾得很漂亮，我也要謝謝你。教師要善于把握，引導孩子發現、感悟。

還有很多時候，孩子的作品，除了展示，也鼓勵孩子帶回家，送給自己的爸爸媽媽、朋友。有一次，浩浩在美工區做手環，做了一個又一個。當我提醒他可以換個材料的時候，他奶聲奶氣地對我說：“我們家有四個人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，我要每人做一個。”那專注的表情、稚拙的動作，真得讓我很感動，我想孩子們在經常給予的過程中也體會到了給予的快樂，感受到了別人感謝時的真誠，同時也慢慢深化了感恩意識。

在區域游戲的設想和組織過程中，教師可以不斷挖掘感恩的素材，加以表現、提煉，同時和孩子一起感受，用環境、用材料、用關愛、用互助、用心在孩子心中播下感恩的種子，并在生活中給予陽光和雨露，讓它成長得更強大、更茂盛，讓它深深地扎根在孩子的心中。

責任編輯 鄧振

柳莉燕（1982—），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區木瀆中心小學，中小學一級教師，研究方向為小學思想品德教育。