數學教學中培養小學生創造性思維“三法”

宋均

【摘要】本文根據學生的年齡特點和認知規律，提出在數學教學中努力培養小學高年級學生創造性思維的方法：培養學生樂于觀察、勤于動手和敢于存異的學習品質。

【關鍵詞】創造性思維 觀察 動手 存異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0033-02

時代發展離不開創新，離不開具有創造性思維的人才，小學是學生思維啟蒙階段，小學教育工作者應注重培養學生的創造性思維。但是，當前的教育制度、課堂教學缺少創新元素，限制了學生創造性思維的培養。筆者結合自己的教學課例，針對如何培養小學高年級學生的創造性思維進行如下闡述。

一、樂于觀察，是培養學生創造性思維的基石

基礎教育第二輪課程改革強調把課堂還給學生，筆者認為，教師首先應該把時間還給學生，教師少講，學生多觀察，學生通過觀察，發現數學知識，在觀察中產生思考，開啟創新思維。小學高年級學生各方面的認知已經逐漸健全，培養他們的創造性思維更是迫在眉睫。教師要精心設計教學環節，在課堂上給學生留出足夠的觀察時間和空間，引導學生觀察和思考，也可以留下一些懸念，讓學生去探究。

例如，在教學《負數應用》這節課時，筆者通過一個游戲——“說相反話”引入，筆者說上，學生答下；筆者說上課，學生答下課；筆者說輸，學生答贏……一個小小的游戲，學生卻玩得很激動，他們的積極性完全被調動了出來。筆者提問：“剛剛我們說的幾組‘相反話和我們上節課學習的正數、負數之間有什么關系呢？”學生積極觀察、思考，紛紛把手舉起來。生1回答：“正數和負數可以看作一組相反數。”生2：“我們可以用一個正數表示比賽勝了多少場，用一個負數表示比賽輸了多少場。”有些學生在回答的過程中，已經試著跳出游戲及一組相反數的框子，自己動腦思考，說到了買衣服付錢即支出是負數和父母領工資即收入是正數等。筆者對孩子們的發言感到很欣慰，并且給予他們表揚。根據學生的表現，筆者趁熱打鐵的出示本課的教學例題：

新光服裝店今年上半年每月的盈虧情況如下表。

請同學們認真觀察并思考：（1）表格中的正、負數分別表示什么意思？（2）從表格中你能知道些什么？

學生陷入了思考，不久，一個個小手舉了起來。生1：“我認為正數可以表示新光服裝店今年上半年的盈利額，而負數表示新光服裝店今年上半年的虧損額。”生2：“從表格中我知道了，一月份盈利3 000元，二月份盈利4 200元，三月份虧損了1 800元……”學生通過積極思考，解決了問題，也學到了知識。這時筆者繼續鼓勵學生思考：“同學們，生活中哪些時候還會用到正、負數？”這樣的問題促使學生發散思維，多角度、全方位地進行探索，從而提升學生的創造性思維。

二、勤于動手，是通往創造性思維的途徑

解放學生的雙手，才能使學生得到真正的教育。數學學習是一個富有探索的過程。有些小學高年級學生個體差異明顯，活潑好動，教師應根據這一特征，重視學生的主觀能動性和創造性思維的發展，設計教學活動，讓學生在“動”中學習，在“動”的過程中得到不同的發展。

例如在進行數學實踐活動《校園的綠化面積》一課時，筆者通過設問引入：“我們學過哪些圖形的面積計算？”學生回答，相互補充。筆者繼續說：“生活中很多圖形的形狀都是不規則的，學校就有一塊草坪。”出示右圖并提問：“這個圖形的面積你會計算嗎？計算中會遇到什么問題呢？”學生回答：“這是一個不規則圖形……”筆者故作疑問：“那怎么辦呢？”學生思考后舉手：“我們可以對它進行分解，將它分解成我們學習過的圖形。”“接著呢？”“再把各圖形的面積計算出來后加起來。”筆者再問：“方法唯一嗎？”學生：“不一定。”筆者讓學生開動大腦，拿起手中的筆和直尺進行畫圖、計算。幾分鐘很快過去了，學生匯報做法，集中整理如下：將原圖分割成一個長方形和一個梯形；將原圖分割成一個長方形和一個三角形；將原圖分割成一個梯形和一個三角形；在原圖的基礎上，補一個梯形，使原圖形變成一個長方形。大部分學生能想出前面三種方法，只有個別學生想出了最后一種方法。尋求分法多樣性的同時，學生的創造性思維也在逐步形成。這一個環節，學生大膽動手嘗試操作，創造性思維在動手中被打開。

三、敢于存異，是發展學生創造性思維的關鍵

在小學數學課堂教學中，教師應鼓勵學生在同一問題中求異、求新，調動學生的學習積極性，培養他們的求異思維和創新精神。

例如，在教學《有序一一列舉策略》這一課時，通過引入，學生經歷了“從不全到全、從全而無序到全而有序”的過程，層層深入，深刻體會到有序思考確實能夠讓我們在列舉時條理更清晰，做到既不重復又不遺漏。接著，筆者順勢用多媒體呈現例題：訂閱三種不同的雜志，最少訂閱1本，最多訂閱3本，有多少種不同的訂法？筆者啟發學生：“先有序地列舉出可能出現的所有訂閱情況，大家用筆在作業紙上做一做，接著在小組中交流你的想法，重點說說訂2本時，你是怎樣有序思考的。”待小組交流完畢，各小組展示自己組的討論結果。在交流過程中，學生列舉了不同的方法并解釋了自己的思考過程，訓練了學生的求異思維，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，產生新的思考和見解，培養了學生的創造性思維。

數學教育不僅要教會學生知識與技能，還應該注重培養學生的思維能力。教師在教學中應針對學情精心設計教學過程，培養學生樂于觀察、勤于動手和敢于異議的學習品質，才能不斷鍛煉學生的創造性思維，培養出新一代的創新人才。

（責編 劉小瑗）