插圖在語文教學中的具體運用

陳小寧

【摘要】本文基于插圖直觀性、形象性、真實性的特征，論述以圖激情、以圖釋惑、以圖啟發的語文教學策略。

【關鍵詞】插圖 語文教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0074-01

插圖，也叫“插畫”，具備明顯的直觀性、形象性、真實性特征，能夠依托于可以看見、可以感覺、可以想象的畫面影響學生的各種感覺器官，以真實、形象的視覺效果營造出精彩的教學氛圍。小學生大多使用形象思維思考問題，插圖恰好填補教材文字抽象描述的缺陷，形象地再現教材里的人物特征、精彩情節，清晰反映教材描寫的情景，誘發學生強烈的學習意識，構建濃厚的學習氛圍，深刻領悟教學內容。以下，筆者依據多年教學經驗，談談插圖在小學語文教學中的具體運用，以供借鑒。

一、以圖激情，增強學生的學習興趣

為了有效提升學習效果，增強學生的學習興趣，教師就要抓住學生的關注力，營造一個較為融洽且具有感染力的學習環境，通過有效使用插圖這一手段，促使學生對將要學習的教學內容產生些許疑惑，促進學生發揮主觀能動性，為教師接下來的講解做鋪墊。以講授人教版語文一年級下冊《夏夜多美》一課為例，教師先引導學生仔細觀察插圖，接著在范讀課文時一一描述插圖所反映的種種景象，并且及時給予補充完善，如教師指引學生觀察課本里的兩幅插圖，就勢拋出以下問題：“螞蟻和睡蓮正在說什么悄悄話呢？”“蜻蜓馱著螞蟻去哪里呢？”學生帶著疑問在閱讀中尋找答案，學習興趣濃厚，參與度極高。教材里的插圖均與學生的現實生活密切相關，并且符合學生的身心發展規律，有助于幫助學生解析教學內容，激發學生的學習興趣，教師要重視插圖作為教學輔助資源的影響作用，進一步挖掘插圖內涵，拓展插圖的教學價值，更好地為教學服務。

二、以圖釋惑，鍛煉學生的邏輯能力

學生僅僅通過單調、枯燥的教材文字表述來理解語文內容，這對于小學生來說是有一定困難的，教師需要配以有效的輔助資料幫助學生理解感知。教師把插圖與文字進行有效關聯，圖文并茂地呈現給學生，通過看圖理解文本深意，理解文本插圖的內涵，自然起到互為影響、互為促進的作用，鍛煉學生的邏輯能力，加深對教學內容的認識。以講授人教版語文六年級上冊《詹天佑》一課為例，教材重點描寫了詹天佑在鐵路建設領域的突出貢獻，其中有一處是描寫“人”字形鐵路的設計問題，這是課文的學習難點之一，對于不善于進行空間思維的學生而言是有一定理解障礙的。對此，教師就可以讓學生在閱讀時結合插圖理解“人”字形鐵路的具體結構，學生很快掌握該知識點，并能夠依據插圖詳細描述火車上坡的辦法，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

三、以圖啟發，培養學生的想象思維

身處小學時期的學生好玩愛動，想象力非常豐富，教師要掌握學生的年齡特征和認知規律，依據小學語文充實的知識內涵，應用插圖這一媒介啟迪學生的發散思維，指引學生進行合理想象和有效聯想。教師不但要充分應用教材插圖來輔助教學，而且要主動利用各種渠道搜集與教學相關的圖像資源和視頻資源，通過展示與教學內容相關聯的圖片，給予學生適當的外界刺激，激發學生的合理想象和有效聯想，促進學生對教材內容的理解和掌握，最終達到培養學生的想象思維以及創新能力的目的。以講授人教版語文四年級上冊《火燒云》一課為例，教材僅僅配了兩幅插圖，教師可以讓學生在課前收集與“火燒云”相關的圖片，并且在課堂上分組展示，依據插圖合理想象和有效聯想，讓學生自己組織語言進行詳細闡述。這樣的互動行為賦予學生更為廣闊的思維空間和想象自由，在理解教學內容的同時促進學生使用語言的能力。筆者在教學實踐中發現，有一部分教師依賴于插圖教學法，無論講授什么教學內容均要向學生展示教材插圖和課外收集的大量相關圖片，插圖信息過量反而讓學生產生學習疲倦感，為此教師要依據教學目標、教學內容等確定插圖的應用形式以及應用時長，確保插圖在教學過程中起積極的促進作用。

總之，插圖在小學語文教學中能夠起到積極的促進作用，增強學生的學習興趣，鍛煉學生的邏輯能力以及培養學生的想象思維，促使學生更為自發自覺地投身學習，在一定程度上提高教學效率。

（責編 楊 春）