改變教學方式促進學生成長

李偉娟

【摘要】教學的本質就是為了促進學生更好地成長，本文論述小學數學教學應該關注學生發展的幾點舉措：營造和諧課堂氛圍、多角度引導、拓寬研究空間。

【關鍵詞】和諧課堂 引導 研究空間

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0017-01

《義務教育數學課程標準》（2011年版）中明確了親身實踐、自主探索、合作交流等應成為學生學習的主要方式。在實際教學中，如何通過改變教學方式來促進學生的發展呢？以下是筆者的一些體會。

一、營造和諧課堂氛圍

以往的教學我們過多地關注學生的解題結果，片面追求形式化的解題過程，導致學生的思維不夠開闊，研究的視野比較狹窄。要想改變這種現狀，要求教師在當前的教學實踐中不僅要重視學生的體驗，使其在探究中不斷尋求突破，打破常規的學習思維，還要重視營造和諧的教學氛圍，構建平等自由的互動平臺，讓學生多說、多做、多思，進而充分展示他們的思維過程。

例如，在《小數加減法的簡便計算》教學中，筆者曾出過這樣一道訓練題：1.01+2.03+3.05+4.07+5.09+6.11+7.13+……+49.97+50.99。題目一出，學生便議論紛紛，認為老師故意刁難他們。面對學生的議論，教師通過“感覺有困難，在小組交流，集中小組成員的智慧，會看出更多的內容”這么一句話來提高學生思維的活躍性，并讓學生通過小組合作學習研究題目的特征，尋找隱含在題目中的特殊規律。

在良好的合作氛圍下，學生的思維得到了最大的張揚，紛紛發表自己的想法。這樣的討論活動不僅豐富了學生個體的感知，彌補了學生思維的不足，而且有助于學生打開新的思維之窗，讓數學充滿競爭，也充滿智慧。

如果教師能給予學生合作交流的機會和探究空間，讓學生找出隱藏在題目中的數學規律，就能充分發揮學生的主動性，實現學習的突破，使數學學習進入到“柳暗花明又一村”的美妙境界。

二、多角度引導

在教學中，教師要注重學生思維的引導，多角度引發學生積極思考。

在《角的分類》教學中，教師可以這樣設計：首先，引導學生回憶記憶中的角，說出自己的理解；其次，利用三角板再認識直角，并討論“其他的兩個角是什么角”，以引導學生觀察，并通過思考和研究，發現銳角的特征，通過這樣的積累為引入銳角提供最直接的感知；第三，利用“看看手中的圓片，它有直角嗎”“你能用它創造出直角嗎”等問題引起學生的關注，充分調動學生參與學習研究的熱情。

多角度引導學生思維，可以使學生情緒高漲，保持積極的探究熱情。在積極投入到創造直角的活動中，學生找回了自信，找到了實驗成功的那份快樂。由此可見，教師引導得當，不僅能促進學生對知識的領悟與建構，更能凸顯學生的聰明才智，彰顯他們的個性。

三、拓寬研究空間

數學就在兒童的生活中，就在孩子的世界里，生活中林林總總的現象都可以理解為數學的影子，如班級中學生的人數就是自然數，學生的學號可以分成奇數、偶數等。只要教師稍作引導，就能使學生明白數學就在生活中，從而消除學生學習數學的恐懼心理，更加自信地去探索、研究。因此，給予孩子們更為廣闊的研究空間應該成為廣大小學數學教師認真思考的話題。筆者認為，拓寬研究空間的最好做法就是引導學生把所學知識運用到生活中，讓學生理解生活中的現象，解決生活中的問題。

以教學《旅游中學問》這一課為例，在教學前教師可以先布置一道調查研究題：如果你和爸爸、媽媽計劃用1000元去某地旅游，你能拿出最省錢、最實惠的旅游計劃嗎？討論結果表明，學生為了完成這一研究內容，有的親自到旅行社了解有關的旅游信息，并進行了對比，比較了相關的優惠方案；有的向家長詳細了解火車票的價格、汽車票的價格等，再了解旅游項目的信息，進行綜合測算……

這些學生原本很少關心的事務，在這道題的引領下成為了學生談論的重點，也成為學生與家長、社會交流的突破口。通過這類習題的布置，學生明白了學好數學能夠幫助我們更好地解決實際問題。

總之，教師要改變教學方式，營造良好的課堂氛圍，倡導開放式教學，讓學生在熟悉的生活中接受知識、理解知識，并在解決問題的過程中建構新知，促進自身更好地成長。

（責編 黎雪娟）