淺析合作學習在大學英語聽說教學中的應用

閆媛媛

摘 ? ?要： 合作學習，也稱小組合作學習，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習的方法可以顯著地改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的參與積極性，有效強化學生的學習效果。在教學實踐過程中讓學生將合作學習的方法與網絡結合起來，為學生的語言學習、交流與交際、綜合能力提高、個性健康發展提供了一條行之有效的途徑。

關鍵詞： 合作學習 ? ?聽說教學 ? ?網絡學習

在我國，英語學習長期以來一直困擾著很多學習者。大多數學習者有著幾年或者十幾年的學習英語經歷，他們投入了大量的時間和精力學英語，但收效甚微，形成了“啞巴英語”或者“聾子英語”，學生學了這么長時間英語卻仍然聽不明白不會說，這無疑是英語教學的一種失敗。那么，造成這種狀況的原因是什么呢？最根本的原因之一是學習者沒有掌握行之有效的學習方法和策略。人類社會的生活方式與勞作方式從本質上講具有群體性、交互性、分布性和合作性（黃懷榮，2003），這一特點強調了人類學習必須合作。這也是人類學習，尤其是英語學習所不可或缺的一種方法和策略。現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學。”因此，在新型的網絡平臺教學體制下，如何提高學生的學習興趣、交流與交際能力、綜合運用語言能力，使學生的心理得以健康發展？合作學習也許是一條值得一試的途徑。近年來，人們對學習策略研究的越來越深入，英語教育者和英語教師對合作學習重要性的認可度越來越高。

一、合作學習

何謂合作學習？合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它是當代主流的教學理論與策略之一，以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，是一種行之有效的教學理論和策略。合作學習的方法可以顯著地改善課堂教學氣氛，極大地提高學生的參與性與積極性，有效強化學生的學習效果。不可否認，合作學習是一種具有創意的教學理論，一種有實效的教學方法，在世界范圍內得到了廣泛的應用。

二、學生在英語教學中存在的問題

教育部《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。為了推進大學英語教學改革，適應社會各界對大學生英語能力的要求，全國各地高校進行了如火如荼的大學英語教學改革。然而，在實踐教學中我們不得不承認：學生在英語學習過程中還存在著很多問題和困擾。首先，重“聽”弱“說”。相對于英語口語，學生在聽力方面花的時間和精力多一些，因此學生雖然具備一定的聽力理解能力，掌握一定的聽力技巧，但在口語表達能力方面相對較弱，比如欠缺在特定的交際場合下的溝通能力，表達不夠流暢自然，缺乏英語單句和段落的組織和表達能力，學生或者羞于啟齒，或者言無一物。另外，英語聽說學習效果不盡如人意。學生在英語方面下了很大的工夫和精力，但結果卻往往事倍功半，英語學習的投入和產出嚴重失衡，這樣的結果往往對于學生學習英語的積極性產生極大的負面影響。而且長期以來，中國學生習慣于獨立思考和學習，在缺乏語言語境的情況下鮮與同學互動交流，完全摒棄了語言的溝通本質。語言如果失去了交流溝通的本質與功能，那么它就是一門“死”語言，學生聽不懂說不出又怎么會有興趣學習呢？所以，學生的英語學習因此而形成了一種惡性循環。

三、合作學習在大學英語教學中的運用

筆者在合作學習理論的啟發下，將合作學習理念運用到大學英語的課堂中效果顯著，尤其是學生的聽說能力有了一定的提高。隨著通信技術的飛速發展，學生可以利用的網絡資源比較充裕，如各種語言學習網絡平臺、QQ、微信等信息交流媒介，給學生進行網絡合作學習提供了便利而有效的條件。如今，智能手機相當普遍，學生幾乎是人手一部，很多手機APP給學生的語言學習帶來了極大的便利，如百詞斬，VOA慢速英語，CHINADAILY，雙語新聞等。然而，在這樣有利的網絡學習的背景下，仍存在一些不盡如人意的地方，如學生利用這些條件來提高英語聽說水平的情況并不多，有的學生不清楚有什么樣的英語學習平臺可以利用，有的學生不知道這樣的平臺有什么樣的功能，還有的學生了解這些平臺，但卻沒有興趣利用這些平臺來提高自己的英語聽說水平，而合作學習則是解決這些問題的有效算途徑。從教師方面來看，由于大學英語課時的不斷縮減，要想以傳統的填鴨式的教學方法給學生灌輸知識已是不可能的事情，有限的課堂教學時間也難以提供充足的應用語言的機會。另外，在傳統的教學模式下，教師缺乏足夠的時間搞科研或者進行自我提高，培養英語交際能力是英語教學的主要目標，因此開展課內課外學生小組合作學習，把交際過程從課內延伸到課外，將課內與課外緊密地結合起來，一來為學生提供良好的英語交流的語境，使每位學生都有語言實踐交流的機會，提高學生的語言運用能力，二來教師可以有更多的時間去設計課堂教學環節，提高自己的教學水平和教研能力，這樣就有效地解決了學生學習缺乏積極性、教學課時緊張、學習效率低等問題。網絡環境下的合作學習提倡教師當好設計師，學生當好執行者或者演員，對學生“授之以魚，不如授之以漁”。和傳統填鴨式課堂不同，合作學習課堂中，教師的角色發生了轉變，教師是課堂的設計者和引導者，而學生是課堂的主體與主角，而非旁觀者，只有讓學生充分參與到課堂活動中，讓他們主動地去說、去講，才能最大限度地發揮他們的語言學習積極性，而不再像傳統教學那樣，學生只能跑跑龍套，充當配角。教師安排好每一個教學環節，設計好每一個課堂語言活動，讓每一位學生愿學、樂學、戀學，這樣的課堂才算是成功的課堂。合作學習從課堂主體學生的認識及個性特點出發，讓學生成為課堂的主角，把大部分課堂時間讓學生去交流互動，用英語去溝通，這樣才能有效地提高學生的英語聽說能力。在合作學習的課堂中，教師進行相應的引導和設計，不再作為課堂的主角給學生灌輸知識。如此一來，教師的課堂教學負荷大大減輕，可以有更多的時間研究教學中出現的問題，優化教學方案，細化教學設計，提高教學質量。此外，教師會有更多的時間進行自我提升，提高自己的教科研水平。當今社會，網絡已經成為人類獲取資源的一個主要途徑，將網絡運用到大學英語教學中是必然趨勢。課前，學生通過網絡搜索引擎查閱，梳理課堂任務的相關信息，進行知識儲備，課堂上將自己的學習成果與大家分享，獲取其他同學的信息，在交流辯論的同時，對于學生的聽說能力產生很大的助力，拓寬自己的知識面，提高自身的語言運用能力與組織能力。課后，學生可以通過wechat，QQ等手機軟件進行進一步交流和討論。當學生在課堂中的主體性得到體現，他們的語言學習動力會極大增強，從厭學到樂學、會學。合作學習模式無論是對教師，還是對學生都會產生雙贏的效果。

四、合作學習的意義

合作學習可以分為網絡合作學習和非網絡合作學習。通過將信息技術和英語語課程進行有效整合，網絡為外語學習者提供了全新的學習環境，可以充分體現外語學習者的主體地位。在這種學習環境中，學習者可以擁有充分的學習自主權，按照自己的水平和能力制訂合適的學習計劃，通過計算機對學習內容進行記錄，學習者可以方便地回顧學習經歷，反思學習過程，從而可以進一步改善學習計劃。同時，教師可以更方便、更準確地掌握學習者的學習情況，從而對學習者的學習過程進行研究，為學習者提供更加人性化的學習支持。網絡合作學習是以學生為中心的學習模式，學習者是信息加工的主體、知識的主動構建者。在網絡學習環境下，大量的學習資源和充分的自主權能夠幫助學習者更主動、積極、有效地選擇、接受和理解信息。網絡合作是由網絡與合作兩種狀態或兩種條件因素構成的，因而就具備了兩種學習模式的優勢，有助于實現學習的最佳效果。網絡為學習帶來了便捷與資源，合作為學習提供了情感上的支持。通過網絡虛擬空間的建設，為學生學習創建良好的環境氛圍，學生間通過網絡相互學習、相互鼓勵、相互監督，進而發現不足，完善學習策略，打破了單純網絡自主學習各自為營的局面。通過合作學習，學生可以與他人在網上進行交流，發現不足并及時調整自己的學習策略，需要指出的是，網絡教育也是以過程評價為主要指導思想的，這與合作學習評價中對學生在小組中的行為表現及參與度的評價思想相一致。而非網絡合作學習主要是指課堂上的合作學習，教師要在課堂上給學生提供充足的時間進行自主學習，提高自身的語言綜合能力。但是課堂的時間畢竟非常有限，要想讓每位學生都參與到課堂活動中無疑是不現實的。怎樣才能使學生充分發揮自主性，提高課堂教學效率？首先要確定小組的人數和分工，同時教師要教給學生學習方法，提高學生的實踐能力，可以適當地引入競爭機制，提高學生的合作學習主動性和積極性。

網絡環境下的合作，學生在實踐中依然會出現一些問題，但不可否認，合作學習確實是一種具有創意并且行之有效的教學理論和教學方法。

參考文獻：

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北方民族大學校級教研項目論文